Теплый дом. Том II: Опекун. Интернат. Благие намерения. Детский дом (записки воспитателя)

Однако уже сегодня во многих трудовых коллективах находятся энтузиасты, и не только женщины, которые превращают свои отношения с детьми в постоянно действующие, долговременные. Заслуживает всяческого внимания опыт коллективной дружбы с детьми — бригада или цех, который дружит с классом. Однако лучше, чтобы коллектив взрослых был по своему числу равен числу воспитанников группы детского дома или интернатной группы. Это означало бы возможность постоянного личного контакта, отсутствие такого положения, когда какой-то ребенок в отличие от всего остального класса оказался не нужен, на него не хватило взрослого. При этом полезно было бы идти и по такому пути: дети не привязаны к кому-то одному из взрослых, к какой-то одной-единственной семье. Они переходят из семьи в семью. Класс дружит с бригадой по-настоящему. Ребята имеют возможность обмениваться информацией, своими переживаниями и чувствами. И хотя такая «обобществленность» имеет и свои отрицательные стороны, тем не менее было бы полезно стремиться к такой коллективистской дружбе. Дальше уже сама жизнь соединит тех взрослых и детей, кто ближе друг к другу. Или по складу характера, или по режиму жизни, или по каким-то другим индивидуальным параметрам. Впрочем, подчеркнем еще раз — рецептурность недопустима.

Может быть и так, что человек, не находящийся ни в каком трудовом коллективе, например, пенсионерка или пенсионер, приходит к какому-то ребенку. Приносит в подарок носочки или какое-то вкусное угощение. Надо ли пренебрегать этим? Многие педагоги, к сожалению, ведут себя в высшей степени непедагогично как в глазах ребенка, так и в глазах взрослого в подобной ситуации. Они как бы отгораживают ребенка от окружающего его мира. Это неправильное положение. Вкусный кусочек домашнего пирога или какая-то, пусть минутная, пусть частная, забота — это вовсе не унижающее ребенка состояние. Надо шире и свободнее, не выдумывая ненужных ограничений, относиться к взаимоотношению мира взрослых и детей. При этом важно помнить: мы ведь не стремимся восстановить родительский, родственный уровень взаимоотношений. Нет, речь идет совершенно о другом. О расширении межличностных взаимоотношений воспитанников с окружающим миром. А для этого нужны не только контакты взрослых с воспитанниками детского дома. Важны также взаимоотношения ребят из интернатных учреждений с другими детьми. Этому могут способствовать внешкольные учреждения, Дворцы пионеров, всевозможные кружки, вообще контакт ребят из детского дома с остальными ребятишками. И преступно, когда директор детского дома приказывает закрыть ворота своего учреждения от других детей. Эти контакты могут возникать стихийно, спонтанно. И их всячески надо приветствовать. При этом мудрый учитель может пригласить мальчика со стороны, так называемого родительского ребенка, и за стол к своему приятелю в детском доме, пусть и тот и другой ближе поймут друг друга, пусть родительский ребенок узнает, как живут дети в детском доме.

К сожалению, сегодня интернатная система страдает главным образом от своей изолированности, от малости контактов, от формальности этих контактов на уровне шефской работы. Плохо, когда из малого выбрать ребенку вообще нечего. Гораздо лучше, когда, общаясь со многими людьми, он имеет возможность расширенного видения людей, образа жизни, семейных устоев и укладов. Надо всячески приветствовать также сотрудничество работников интернатных учреждений с детьми — имеется в виду личное сотрудничество. Хорошо, когда повариха, или дворник, или кто-то из воспитателей умеет построить с реальным ребенком какие-то определенные личностные отношения, интересуется его судьбой, проявляет к нему интерес, умеет одарить его теплом, подарить скромный подарок. Педагогу, как и всякому работнику интернатного учреждения, надо помнить: ребенок почти всегда растет в состоянии преодоления каких-то старых родственных уз, своих отношений с родителями. Эти отношения различны. Чаще всего дети — и это кажется необъяснимым — тянутся к матерям, которые во всем виноваты перед ними; они готовы простить свою непутевую мать, своего пьянствующего отца и всегда говорят о том, что у них есть родители. Поэтому очень важно показать рядом с отрицательными, но родственными узами еще пример действия новых уз, внеродственных, но более человечных и более гуманных.

Главный урок повести состоит в том, что весь взрослый мир ответствен за судьбы детей. Взрослый мир должен скорее преодолеть чувство индивидуальной разобщенности, когда речь идет о детях, своих или чужих. К сожалению, все дети наши, общие, — этот лозунг остается пустым словом. И свои, кровные дети всегда нам ближе. Однако общество не однородно. Оно не должно быть однородно. И находится немало взрослых, сердцем принимающих участие в судьбах обездоленных детей.