Функционирование языка как средства идеологического воздействия

Р.М. Блакар называет не все инструменты воздействия в речи – более полно их излагает И.А. Зимняя, акцентируя внимание на процессах формирования и формулирования мысли, их дифференциации, выделяя все операции, определяющие состав речевого высказывания, в том числе операции выбора языковых средств, их конструирования и структурирования в тексте высказывания, предикации, ассоциирования, установления разнохарактерных смысловых связей и др.

Анализ идеологически значимого речевого поведения педагога в рамках профессионально-педагогической деятельности с использованием модели механизма порождения речевого высказывания позволяет выявить наиболее существенные закономерности взаимодействия глубинной и поверхностной структур речевого воздействия. Глубинная (деятельностная, смысловая, целевая) структура определяет выбор формы воздействия, которая явно, неявно или дистантно (с отсроченной целью) соответствует или не соответствует реальным целям воздействия. Очень частно форма воздействия целенаправленно или непроизвольно провоцирует восприятие, неадекватное его глубинней структуре.

Результативность речевого воздействия, особенно идеологически значимого, достигается степенью согласования или рассогласования планов содержания и выражения. Полное согласование позволяет продемонстрировать убежденность, истинность знаний, взглядов, оценок говорящего, четкую личную позицию, личностную ориентацию высказывания. Рассогласование побуждает к сомнениям относительно намерений субъекта речевого воздействия, его искренности, веры в то, что он говорит, его личностного восприятия того, что он сам излагает.

Согласование планов содержания и выражения достигается выбором адекватного целям воздействия функционального типа высказывания, достоверного и компетентного в коммуникативном и прагматическом аспектах подбора языковых средств, их конструирования и структурирования в тексте высказывания, использованием языковых и других коммуникативных средств для установления и поддержания контакта со слушающими, подобающим стилем ПО, сочетанием различные способов, побуждающих обучаемых к соразмышлению, к коллективной мыслительной деятельности.

Рассогласование планов содержания и выражения имеет место в идеологически ориентированном педагогическом общении в тех случаях, когда отсутствует фактор единого языка общения, т.е. когда субъект воздействия или субъект восприятия неправильно используют или декодируют языковые или речевые и другие коммуникативные средства в силу недостаточной коммуникативной (или прагмалингвистической) компетенции, когда нет смыслового согласования между речевыми и паралингвистическими коммуникативными средствами (звуковыми и соматическими жестами, мимикой, голосовыми модуляциями, темпоритмом и др.), между текстом высказывания и интонацией, между текстом и неадекватным эмоциональным его оформлением.

Наряду с психологическими факторами рассогласования планов содержания и выражения (неуверенность, неискренность, незнание, невладение предметом общения, неуважение к слушающим и т.п.) для нас важными и существенными являются несформированность лексических и грамматических навыков, отсутствие беглости речи, наличие очевидных языковых ошибок, невладение техникой и этикетом общения, обилие жестов, характеризующих сложности говорения, затруднения в формулировании мысли и выборе языковых средств и т.д.

Таким образом, в речевом поведении коммуникатора – педагога – синтезируется целый ряд факторов, обеспечивающих ту или иную степень эффективности идеологического воздействия: содержание и структура идеологического воздействия, его включение в систему педагогического общения в процессе обучения иностранному языку, структурирование собственно речевого воздействия с учетом системы его восприятия адресатом – учащимся, а также адекватный целям воздействия выбор функционального типа речевого высказывания и соответствующих языковых средств.

В системе педагогического общения, как показывает опыт, наибольшая эффективность идеологического воздействия достигается активизирующими, оценочными, побудительными, иллюстративными, аргументирующими, дестабилизирующими (относительно сложившихся стереотипов) речевыми действиями. В контрпропагандистском варианте идеологического воздействия наибольшей эффективностью обладают аргументирующие речевые воздействия, особенно в форме спонтанного публичного размышления, в процессе которого используются факты, примеры, подкрепления, умозаключения, выводы.

К неявным формам речевого воздействия контрпропагандистского содержания относится побуждение к выполнению языкового задания, в учебные материалы к которому включены определенные умозаключения, выводы, аргументы, факты, оценки с идеологическим содержанием.