Функционирование языка как средства идеологического воздействия

И если речевая деятельность – составная часть деятельности общей, то система речевых воздействий органически входит в систему педагогической деятельности. Характер речевых воздействий определяется, в первую очередь, содержанием, функциями, структурой и динамикой педагогической деятельности, ролевой структурой профессионального поведения наставника, общими, конкретными и ситуативными целями и условиями его взаимодействия с воспитуемыми. Каждое речевое воздействие может сочетать в себе психологический, педагогический и собственно речевой компоненты, в которых синтезируются личностный, статусный и речеповеденческий смыслы. Любое речевое воздействие в системе педагогического общения выполняет одну из функций педагогического воздействия (положительного, отрицательного), даже если оно не является преднамеренным.

Речевое воздействие определяется стратегией и тактикой деятельности педагога в конкретных условиях. В системе речевых воздействий реализуются побудительная, гностическая, конструктивная, проектировочная, организаторская, коммуникативная функции педагогического общения. В самом общем смысле все педагогические речевые воздействия могут быть дифференцированы на побудительные, стимулирующие (активизирующие и дестабилизирующие), координирующие, оценочные, контролирующие, констатирующие, идентифицирующие, инструктивные, иллюстративные, прогнозирующие и диагностирующие. Весьма широк спектр взаимодействия в речевых воздействиях выразительных языковых и невербальных средств коммуникативного контакта.

Очень важным для достижения эффективности речевого воздействия представляется его органическое включение в конситуацию акта общения, подкрепление его паралингвистическими и экстралингвистическими средствами.

Особый интерес вызывает анализ взаимосвязи речевого воздействия и ответной реакции на чего. Изучение предположительных и реальных вариантов реакции позволяют в дальнейшем оптимизировать речевое воздействие. Внутри каждого его типа реализуется самая разнообразная тактика, которая сообразуется с конкретными условиями, имеет четкого адресата. У каждой формы речевого воздействия в процессе исполнения педагогической деятельности есть свой стиль (дидактический, эмпатийный, интеллектуально-эмоциональный, кооперативный и т.д.), обладающий выраженными психологическими, психолингвистическими и собственно коммуникативными характеристиками.

В рамках того или иного стиля реализуется определенный набор языковых средств, выражающих как намерения говорящего, так и стилистическую тональность субъекта речевого воздействия, а также характеризующий коммуникативную и прагматическую компетенцию автора высказывания.

Как совершенно правильно подмечает Р.М. Блакар,

«каждый языковой элемент является очень сложным и чувствительным инструментом, на котором играет тот, кто пользуется языком. Таким образом, восприятие и понимание, рождающиеся у получателя, зависят от того, как пользуется этим тонким инструментом отправитель» (3, с. 97).

К инструментам речевого воздействия он относит выбор и создание слов и выражений, избрание грамматической формы и последовательности, использование суперсегментных признаков, подбор имплицитных предпосылок (3, с. 102). Кроме того, этому нужно предпослать еще и выбор функционального типа речевого воздействия (просьба, констатация факта, вопрос, выражение мнения, демонстрация недоумения или возмущения и т.п.).

Речевое (смысловое) намерение субъекта воздействия в определенной ситуации индивидуальной или совместной деятельности обусловливает выбор функционального типа или формы его речевой или иной коммуникативной реализации. А затем уже включаются конкретные инструменты речевого воздействия или различные их сочетания.

Несколько уточним предложенный Р.М. Блакаром перечень. Плодотворным явилось бы сопоставление модели порождения речевого высказывания (см. 4, 6) с тем, что называет Р.М. Блакар.

В психолингвистической модели воедино связаны реальная деятельность, её мотивы, ситуации деятельности, само речевое поведение субъекта, процесс реализации речевого воздействия. И эта модель (речевая ситуация в процессе исполнения деятельности → речевое намерение → внутренняя программа высказывания → моторная программа и её реализация → внешняя речь) позволяет более цельно проследить закономерности речевого поведения как фактора идеологического воздействия в процессе педагогического общения.