Функционирование языка как средства идеологического воздействия

3. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. Μ., 1979.

4. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Эффективность социального управления: системно-деятельностный подход // Информация и управление. Μ., 1985.

5. Борботько В.Г. О коммуникативной адекватности и о совершенстве дискурса // Текст как инструмент общения. Μ., 1983.

6. Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. Μ., 1975.

7. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Μ., 1983.

8. Обуховский К. Психология влечений человека. Μ., 1971.

9. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Μ., 1974.

Е . А . Маслыко , Л . Н . Дичковская . Речевое поведение коммуникатора как фактор идеологического воздействия

Характер, структура, содержание и репертуар речевого поведения определяются типом высшей нервной деятельности, темпераментом, психологическим складом человека, социальным (профессиональным) статусом, исполняемыми им постоянными, оперативными, тактическими и ситуационными ролями, ролевой структурой совместной деятельности и конкретным местом общения в её системе, опытом речевого общения и поведения в конкретной сфере деятельности, речеповеденческой готовностью к решению данного типа задач в общении, его предметной и коммуникативной (языковой) компетенцией, психологическими, личностными особенностями партнеров по общению, наличием общего предметного плана и общего коммуникативного фонда (единого языка, репертуара речевых и неречевых средств общения, социальных и этнических стереотипов, клише и т.д.), особенностями индивидуальных стилей субъектов речевого поведения и общения.

Речевое общение в целом и поведение его участников определяются также общностью или рассогласованием их целей, их межличностными отношениями, столкновением их систем самооценки и взаимной оценки. Качество же речевого поведения в общении формируется под влиянием совпадения или несовпадения внутреннего и внешнего плана общения, характера сочетания спонтанных и подготовленных компонентов коммуникативно значимого поведения, соотнесения рационального и эмоционального, владения психотехникой и речевой техникой общения, динамики общения и речевого поведения его участников, особенностей функционирования акцептора действия (см. 2).

Речевое поведение – продукт реализации взаимодействия четырех фаз речеповеденческого акта – мотивационно-побудительной, ориентировочно-исследовательской, исполнительной (см. 3) и акцептирующей (контрольно-оценивающей) (см. 2).

Проследим конкретную реализацию названных планов в актуализации идеологического воздействия в педагогическом процессе. Их единство в конечном итоге определяет психологическую и содержательную воздейственность речевого поведения педагога. Важнейший результат педагогического воздействия – его психологическая эффективность. Рассмотрим это как частный случай психологического воздействия, под которым, согласно В.Н. Куликову, понимается

«воздействие одного индивида или группы на психику другого человека (или группы, которое… исходит из определенного мотива и преследует цель изменения или укрепления взглядов, мнений, отношений, установок и других психологических явлений» (4, c. 11).

В педагогическом процессе идеологическое воздействие реализуется в формировании и развитии марксистско-ленинского мировоззрения и коммунистической морали, ценностных ориентаций и нравственных установок личности учащегося и коллектива. Речевое поведение педагога – важнейший фактор реализации идеологического воздействия в процессе обучения и воспитания – во многом определяется его стилем и содержанием, являясь синтезом целей и задач обучения и коммунистического воспитания и собственных убеждений педагога, его взглядов, ценностных ориентаций и диспозиций, личностных качеств, характера, интеллекта, эмоций, общечеловеческого и педагогического опыта, владения языком и речью, культурой и техникой общения.

Педагог как коммуникатор – идеологический работник, реализующий цели и задачи коммунистического воспитания и образования в соответствии с политикой КПСС в области перестройки народного образования. В своем педагогически ориентированном речевом поведении он планирует и реализует идеологическое воздействие в рамках педагогического общения, которое рассматривается нами как основной канал такого воздействия в области формирования зрелой личности на основе марксистско-ленинского мировоззрения и соответствующих ценностных ориентаций.

Содержание идеологической работы определяется тем,