Читаем Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие полностью

Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие

Галина Михайловна Грехнёва , Клара Евгеньевна Корепова

Вопрос 2. Это не случайно. Здесь проявилась народная наблюдательность. Все, кого встретил Глиняшка, – это деревенские жители, они все заняты работой: кто в доме, кто на поле, в лугах, кто в лесу. Сказка отразила очень важную черту русского крестьянина – трудолюбие.

Вопрос 3. Нет других сказок, в которых баран и козел изображаются находчивыми. В сказке «Зимовье зверей» глупый баран отказывается рубить избу, надеется на свою шубу, а потом просится к быку. Козел глуп в песне «Как у бабушки козел». Есть пословица «Смотрит, как баран на новые ворота».

Вопрос 4. Сказки, в которых использован повтор с добавлением, – это «Теремок», «Репка», «Лисичка со скалочкой» и др.

Вопрос 5. Просторечные слова: «запосылала», «знашь», «клуб» (вместо клубок). Здесь разговаривают деревенские люди, это сказка о деревенской жизни, поэтому в ней встречаются такие слова.

Вопрос 1 (доп.). Сказочные персонажи: Глиняшка (сделан из глины, говорит, ходит, всех ест) и баран с золотыми рогами, он говорит, как человек, хитрит.

Вопрос 2 (доп.). Сказочные события: Глиняшку из глины сделали, он пожирает столько, сколько невозможно съесть, но все остаются живыми, а когда он рассыпался, те, кого он съел, «побежали оттуда».

Вопрос 3 (доп.). Описание встречи с гребцами отличается от предыдущего только тем, что в перечислении съеденного Глиняшкой добавлены сенокосцы с косами. Сказка именно так и построена: каждая новая встреча добавляет еще что-то к съеденному.

Вопрос 5 (доп.). В отличие от всех предыдущих персонажей баран ответил Глиняшке хитрым предложением.

Вопрос 7 (доп.). «Веретешко», «куделя», «прялка», «ушат» и др.

Вопрос 9 (доп.). Общее значение в этих словах – начать что-то делать. Выражено оно приставкой за-.

Вопрос 10 (доп.). В этих парах однокоренные слова обозначают людей (тех, кто действует) и инструменты (с помощью которых они действуют).

Вопрос 11 (доп.). Семь печей… Калачи пекли в русской печи. Русская печь большая, и в нее за один раз можно поместить много калачей, но все равно в один раз (в одну печь) калачи не поместились, и семь раз заполняли эту печь калачами.

Английская народная песенка «Барабек»

Дополнительные вопросы и задания

1. Попробуйте заменить слово «скушал» на «съел он».

Что смешнее: как было или как стало?

Робин-Боббин Барабек —… сорок человек.

2. Что здесь показалось особенно смешным?

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 1. Английская народная песенка «Барабек» напоминает русскую народную сказку «Глиняшка». Явно заметно сходство персонажей: главные герои (Глиняшка, Барабек) – сказочные обжоры. Сходно содержание – герой съедает страшно много и все подряд. Построение у этих произведений различное: в сказке «Глиняшка» есть событие (Глиняшка встречается с разными персонажами, разговаривает с ними, потом их съедает), а в песенке просто перечислено, что Барабек съел.

Вопрос 1 (доп.). Смешнее «скушал», потому что так говорят о воспитанном человеке, который культурно ест. А по отношению к Барабеку, который съедает все подряд, это звучит смешно.

Английская народная песенка «Робин-Боббин»

Дополнительные вопросы

1. Кто съел больше – Барабек или Робин-Боббин?

2. «Кое-как подкрепился». Как вы понимаете это выражение? А почему здесь это кажется смешно?

<p>Уроки 5, 6 (121, 122). Тема: «Кто же виноват?»</p>

(Английские народные детские песни «Дом, который построил Джек», «Гвоздь и подкова»; русская народная сказка «Кочеток и курочка»;В. А. Осеева«Кто всех глупей»)

Задачи:

• развивать представления о разных формах смешного (комического) в фольклоре и в литературе;

• отрабатывать навыки выявления нравственного смысла произведения;

• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;

• продолжать развитие представлений о построении произведения (повтор с добавлением);

• выявлять сходство и различие в построении шуточных произведений в английском и русском фольклоре;

• развивать речевое чутье при соотнесении имени собственного и персонажа; в связной речи развивать причинно-следственные отношения (развитие речи).

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• пересказ произведения эпизодов близко к тексту;

• беседа по вопросам;