Исторические информационные системы: теория и практика

В целом проведенный анализ использования в обучении исторических информационных систем различных типов позволяет сделать ряд выводов. Рассматриваемые ресурсы имеют высокий дидактический потенциал для обучения истории, могут быть использованы в разных формах образовательной деятельности и на различных ступенях образования. Эффективность их использования связана с возможностью перейти от информационно-рецептивных и репродуктивных методов обучения к проблемным и исследовательским, которые обеспечивают увеличение доли источников в содержании обучения и разнообразие методов работы с ними, а также демонстрацию процесса получения исторического знания (вместо его предъявления в готовом виде) [Гагарина, 2013].

Основные ограничения использования исторических информационных систем в образовании связаны с отсутствием соответствующих обобщенных и частных методик. Их разработка является актуальной задачей.

Несмотря на широкие возможности, можно констатировать скорее низкий уровень распространения информационных систем и баз данных в историческом образовании на текущий момент. Помимо указанного ранее дефицита методик, причинами этого являются закрытость многих создаваемых ресурсов (несмотря на стабильный рост их количества); отсутствие общепринятых стандартов описания и, соответственно, проблемы их каталогизации и поиска. Зачастую вместо каталогов с развитой системой описания исследователям и преподавателям доступны лишь списки и перечни ресурсов, по которым невозможно проводить поиск необходимых материалов или каким-то образом сортировать имеющийся массив данных. В этом направлении предпринимаются важные действия. Так, Европейская ассоциация цифровых гуманитарных наук ведет список проектов в области цифровой гуманитаристики, в который включены исторические информационные системы (https://eadh.org/projects). Однако этот перечень не является каталогом в полной мере, поскольку не позволяет сортировать системы по тематике или другому принципу. В этом плане подробно описанный в главе 1 ресурс «Каталог историко-ориентированных систем» (http://digitalhistory.ru) решает в определенной мере указанную проблему.

5.3. Информационно-образовательные исторические системы

Среди исторических информационных систем можно выделить такие, которые изначально ориентированы на использование в обучении и содержат готовые методики их внедрения в учебный процесс уже на уровне проектирования системы. В целом такие информационные системы могут использоваться в аудиторных формах обучения и самостоятельной работе.

Методики могут включать адаптивность, индивидуальные траектории, инструменты контроля. Сами системы, как правило, предполагают простой и понятный для учащегося интерфейс, адаптированный к возрасту контент, а также синхронизацию контента с документами, регламентирующими содержание обучения. Перечисленные возможности и преимущества информационно-образовательных исторических систем определяют и очевидные их ограничения – сложность приспособления под другой возраст учащихся, уровень или профиль образования.

К сожалению, большинство российских историко-ориен тированных систем не предлагают методику их использования в образовательном процессе, хотя материал многих из них имеет высокий дидактический потенциал. Такие крупные российские сайты с коллекциями информационных образовательных ресурсов, как Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов[211], Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов[212], Единое окно доступа к образовательным ресурсам[213] и т. п., не содержат в своих каталогах типы ресурсов «информационная система» и «база данных». Эти факты свидетельствуют о том, что рассматриваемый вид ресурсов явно недооценен в отечественном образовании [Гагарина, 2013].

В качестве значимого примера из смежной к истории области можно привести Национальный корпус русского языка – информационно-справочную систему, содержащую в настоящее время собрание текстов, созданных на всех основных этапах развития русского языка. Как указано на официальном сайте ресурса, «основной корпус – тексты, представляющие русский литературный язык», который подразделяется «на два главных массива, имеющих свои особенности: это современные письменные тексты (середина XX – начало XXI в.) и ранние тексты (середина XVIII – середина XX в.)»[214]. В то же время в состав системы входит и такой уникальный ресурс, как древнерусский корпус (на странице поиска он обозначен как исторический), который включает уникальные текстовые памятники более ранних этапов развития русского языка, например берестяные грамоты[215].