Исторические информационные системы: теория и практика

Кроме первичных источников, оцифрованных предметов и объектов исторического и культурного наследия, в образовательном процессе используется дополнительный инструментарий информационных систем, в котором реализованы интерактивные формы взаимодействия. Так, в статье Д. А. Исмаил и А. М. аль-Абдуллатифа «Влияние интерактивного виртуального музея на отношение студентов к образованию в области культурного наследия в регионе Эль-Хаса, Саудовская Аравия» показано, каким образом разработанный информационный ресурс успешно используется в образовательном процессе [Ismaeel, Al-Abdullatif, 2016].

Интерактивные технологии и технологии мультимедиа достаточно давно применяются в образовательном процессе, однако с развитием веб-технологий их доступность многократно повышается, а соответственно, расширяются и возможности использования.

Виртуальные музеи расширяют инструментарий для использования в образовании, разрабатываются методики их применения. В качестве примера приведем виртуальный музей LeMO – Lebendiges Museum Online[221], в котором создан учебный модуль LeMO Learning для использования ресурсов музея в обучении истории и культуре Германии в школе.

В разработке современных информационных систем, связанных с историческим и культурным наследием, все шире применяются технологии пространственного моделирования, инструментарий виртуальной реальности и мобильные технологии. Крупным проектом в области применения описанных технологий является ресурс VirCult. Virtual Reality in Cultural Heritage Education[222], посвященный культурному наследию Египта. Информационная система VirCult содержит 3D-модели исторических мест, достопримечательностей и экспонатов музеев, связанных с египетской, греко-романской и коптской культурами, а также образовательные курсы и дидактические материалы для обучения.

Таким образом, информационные системы, с одной стороны, расширяют возможности использования разнообразных электронных ресурсов исторического и культурного наследия в образовании, а с другой – повышают эффективность образовательного процесса.

5.4. Обучение разработке исторических информационных систем и баз данных

В рамках общего курса информатики (цифровой грамотности) или профильных курсов по использованию информационных технологий в предметной деятельности историка (цифровая история, историческая информатика, цифровые гуманитарные науки и др.) студенты изучают информационные системы и базы данных. Они знакомятся с понятийным аппаратом; овладевают различными подходами, методами моделирования и разработки информационных систем; осваивают соответствующее программное обеспечение; изучают предметную специфику.

Умение моделировать, структурировать информацию предметной области или исторических источников, а также понимание иерархических, сетевых и реляционных моделей становится важным для будущего специалиста. Даже если его профессиональная сфера не будет связана непосредственно с разработкой информационных ресурсов, знание возможностей и ограничений различных видов моделей, умение организовывать историческую информацию повышают общую культуру работы с данными.

Поскольку в основе информационных систем, как правило, лежит технология баз данных, практические занятия направлены в первую очередь на формирование навыков работы с реляционными СУБД. Хотя эти темы входят даже в школьный курс информатики, практика показывает, что большинство студентов технологией баз данных не владеют. Хорошим программным инструментом является MS Access – настольная СУБД. Во-первых, она имеет привычный для студентов интерфейс пакета MS Office; во-вторых, как показывают исследования [Гагарина, Корниенко, Поврозник, 2016], многие исторические базы данных действительно создаются с помощью этого программного обеспечения, несмотря на его ограничения.

Наш опыт обучения показывает, что использование профессионально-ориентированного контента базы данных более эффективно, чем обучение созданию баз данных на примере общих тем (типа традиционных телефонных справочников). В обучении могут использоваться готовые разработки – как профессиональные, так и созданные студентами. Проекты, выполненные студентами предыдущих лет обучения, также являются ценным учебным материалом [Гагарина, 2012]. На их основе объясняются типичные ошибки проектирования и заполнения исторических баз данных, а также демонстрируются лучшие студенческие исследования с целью показать, что подобные работы вполне по силам студентам гуманитарных направлений, а разнообразие тематики помогает учащемуся выбрать новую, часто неожиданную тему исследования.