Исторические информационные системы: теория и практика

• анализ коллекции источников на основе предлагаемого системой поискового инструментария и каталога; получение количественных и качественных характеристик коллекции, их оценка и интерпретация;

• элементы традиционного источниковедческого анализа извлеченных из системы источников.

Использование указанных приемов формирует источниковедческие умения и навыки, а также умения и навыки работы с электронными каталогами и информационным поиском.

Помимо рассмотренных источнико-ориентированных систем и их использования как источниковой основы в решении учебных задач, эффективно могут применяться и проблемно-ориентированные системы. Они, как правило, представляют тематические ресурсы, в основе которых лежат структура предметной области и различные источники, относящиеся к этой области. Таким образом, если тематика такого ресурса совпадает с темой курса, то преподаватель и студенты получают практически готовое средство изучения темы с отобранными источниками и структурированным материалом. Даже если проект не содержит методических разработок в своем составе, адаптация проблемно-ориентированных систем к образовательному процессу представляется более простой, чем для источнико-ориентированных систем. В Интернете, в том числе русскоязычном, существует достаточно много таких систем.

Например, проект «Преодоление Смуты (конец XVI – начало XVII в.) и укрепление российской государственности»[208], созданный Федеральным архивным агентством, Российским государственным архивом древних актов, региональными архивами и музеями Костромской, Нижегородской и Ярославской областей, содержит сотни архивных источников и музейных объектов, исследования, фильмы, иллюстрации и фотографии, многие из которых ранее не публиковались. Структура, содержание проекта, его библиотека и справочный аппарат делают возможным его эффективное использование для изучения истории в системе среднего и высшего образования.

Еще один вид систем с высоким образовательным потенциалом – методо-ориентированные, т. е. содержащие встроенный инструментарий для реализации того или иного исследовательского метода. В качестве примера приведем уже упоминавшийся ранее ресурс «Парламентская история позднеимперской России»[209] и его раздел «Просопографическое исследование», дающие возможность для составления коллективных портретов парламентариев, поиска и формирования выборок по 18 социокультурным и профессиональным характеристикам из более чем 2 тыс. депутатов Государственной Думы и членов Государственного Совета. Таким образом, ресурс позволяет изучать структуру, состав и характеристики депутатского корпуса и демонстрировать их либо в режиме реального времени, либо заранее визуализируя полученные выборки и результаты. Портал также может использоваться для самостоятельной работы со следующими примерами заданий [Гагарина, 2013]:

• изучите национальный состав депутатов Государственной Думы; проследите, как он менялся от первого до четвертого созывов;

• изучите список комиссий каждого из созывов Государственной Думы; проанализируйте изменение их количества и то, какие комиссии существовали на протяжении всей работы Думы, а какие были специфическими лишь для одного из созывов, а также с чем это связано;

• выберите любые две комиссии одного из созывов Государственной Думы и проведите сравнительное исследование их составов – проанализируйте социокультурный портрет депутата каждой из выбранных комиссий.

Такого рода задания с необходимостью получения результатов на основе источнико-, проблемно- или методо-ориентированных информационных систем относятся к деятельностному подходу в обучении с использованием проблемно-исследовательских методов, что является более эффективным, чем предъявление готового материала в рамках информационно-рецептивных методов или выполнение типичных задач при репродуктивных методах обучения.

Для изучения истории земского самоуправления может эффективно использоваться информационная система «Земское самоуправление в России»[210]. Источниковая база системы представлена в первую очередь журналами губернских земских собраний, которые помимо стенограмм заседаний включают доклады управ и комиссий, финансовые документы и сводные таблицы, проекты реформ и т. д. [Корниенко, Гагарина, Горбачева, 2008]. Система может использоваться для изучения истории Земской реформы и деятельности земств, а также шире – истории России второй половины XIX – начала XX в.