Исторические информационные системы: теория и практика

• создание студентами собственных ресурсов и выполнение на их основе исследований в рамках проектной деятельности, курсовых и выпускных квалификационных работ;

• использование существующих систем в исторических курсах как дополнительного образовательного ресурса;

• привлечение студентов к реализации исследовательских проектов на разных этапах – от оцифровки источников до выполнения конкретно-исторических исследований на основе информационных систем;

• поиск и анализ информационных ресурсов исторического и культурного наследия.

В рамках общих и профессионально-ориентированных курсов изучения информационных технологий на исторических факультетах (информатика, цифровая грамотность, цифровая история, историческая информатика и др.) информационные системы и базы данных, как правило, изучаются как отдельный раздел или тема – студенты знакомятся с понятийным аппаратом, историографией, подходами и методами создания таких систем. На примере различных ресурсов рассматриваются возможности информационных систем в сохранении историко-культурного наследия и проведении исторических исследований. Это могут быть открытые ресурсы в Интернете, ресурсы по подписке, собственные разработки преподавателя или студентов.

Используемые ресурсы могут иметь изначально образовательный характер, быть ориентированными на каталогизацию и расширение доступа к историко-культурному наследию либо на научное использование и включать соответствующие модули. Представляется, что все перечисленные виды информационных систем, при наличии методики их внедрения в учебный процесс, имеют высокий дидактический потенциал. Такие методики могут быть отнесены к различным формам учебного процесса (лекциям, семинарам, самостоятельной работе и др.). В целом исторические информационные системы в обучении играют двоякую роль и, в зависимости от дисциплины или темы, могут быть предметом изучения или средством обучения.

Ресурсы, созданные в учреждениях хранения (архивах, музеях, библиотеках), подходят для изучения задач и практики каталогизации и документирования исторических источников и публикаций [Гагарина, 2012], систем метаописания, стандартизации и т. п., а также для формирования навыка поиска информации в таких каталогах и коллекциях.

Системы, ориентированные на научное историческое использование, могут быть показаны в режиме реального времени на лекциях для демонстрации процесса формирования запросов и выборок, получения научных результатов. Ценность такого метода состоит в возможности продемонстрировать инструментарий и процесс, технологию извлечения исторического знания, а не только само знание. При этом студенты получают представление о том, каким образом, какими средствами и способами добывается историческое знание. Это придает особую достоверность и убедительность излагаемому материалу, усиливает научный характер его изложения. Преподаватель, по сути, открывает перед студентами окно научной эвристики и вместе с ними идет по пути получения необходимого знания [Корниенко, Гагарина, Горбачева, 2008; Корниенко, Гагарина, 2009].

Все рассмотренные виды исторических информационных систем могут являться источниковой базой для различных видов учебной работы студентов, а также основой компьютеризированных исследований [Гагарина, Корниенко, 2012].

Необходимость и значимость использования первичных исторических источников в образовании вместо предъявления готовых фактов подробно рассмотрены в статье Р. Сандвелл и Д. С. Лутца «Обучение и изучение истории» [Sandwell, Lutz, 2014]. Авторы последовательно, с большим количеством примеров и ссылок на другие исследования показывают, что только использование источников может формировать критическое, историческое мышление. Методики активного использования исторических источников в начальной и средней школе приводятся в пособии М. Эдингер «Ищите историю…» [Edinger, 2000]. Автор показывает возможности источникового подхода к построению учебного курса, приводит приемы и примеры ресурсов, дает типологию первичных источников, советы по их поиску и подготовке для использования в обучении, предлагает принципы и стратегии.

Информационные технологии, безусловно, увеличивают возможности и облегчают использование исторических источников в учебном процессе и за счет обеспечения доступа, и за счет их адаптации к уровню учащихся. Основные дидактические возможности использования таких систем связаны с увеличением доли источниковой составляющей в содержании обучения и разнообразием методов применения источников. Среди обобщенных приемов использования источнико-ориентированных информационных систем можно выделить [Корниенко, Гагарина, 2009; Корниенко, Гагарина, Горбачева, 2008]:

• поиск источников по заданной теме, хронологическому периоду, географической принадлежности в Интернете вообще или в конкретной информационной системе;

• поиск источников по атрибутам, заданным преподавателем;

• самостоятельное формулирование поисковых запросов для решения обозначенных преподавателем задач, например поиск источников по заданным событиям, персоналиям и т. п.;