Superabundance

В развитых странах вероятность гибели пассажира в авиакатастрофе в период с 2008 по 2017 год составляла 1 к 28,8 млн. человек. В развивающихся странах этот риск был ближе к 1 к 1,3 млн. человек, что примерно на 30 лет отстает от среднемирового показателя. Темпы роста безопасности полетов в мире составляют около 8,1% в год. При таких темпах безопасность удваивается примерно каждые 8,6 года. При этом количество авиапассажиров с 1970 по 2019 год увеличилось на 1320% - с 310 млн. до 4,4 млрд. человек. f Это означает, что совокупный годовой темп роста составляет около 5,3%. Таким образом, безопасность полетов растет примерно на 50 % быстрее, чем объем авиаперевозок. ■

Образование

В 1870 году общая продолжительность обучения людей в возрасте от 25 до 64 лет составляла всего около 0,5 года

Неформальное обучение существует столько же лет, сколько и человечество. Однако до появления письменности вся информация, необходимая людям для существования в мире, передавалась из поколения в поколение в устной форме. Лишь 5500 лет назад появились первые формы письменности. Существует много споров о доступности образования, продолжительности обучения и уровне грамотности в древности. История из библейской книги Судей, написанной, вероятно, в VI веке до н.э., свидетельствует о том, что любой случайный человек в древнем Израиле мог писать:

Гедеон, сын Иоаса, возвращался после битвы через перевал Херес. Он поймал юношу из Суккота и расспросил его, и тот записал для него имена семидесяти семи чиновников Суккота, старейшин города.

Такое толкование еврейской Библии, увы, оспаривается. Скорее всего, уровень грамотности израильтян был таким же, как и в остальном древнем мире. В своей книге "Античная грамотность" (1989 г.) классик Колумбийского университета Уильям В. Харрис подсчитал, что в V-IV вв. до н.э. в Афинах грамотными были не более 10% населения. Грамотный контингент в афинском обществе состоял из обеспеченных мужчин, но исключал более бедных, а также почти всех женщин и рабов. В некоторых частях древнего общества уровень грамотности мог быть исключительно высоким по определенным причинам. Например, грамотность в римской армии, судя по всему, была достаточно высокой. Поэтому Полибий мог написать следующий отрывок, описывая ночные караулы в римской армии:

Четыре человека, выбранные optiones [исполнительными офицерами или секундантами, командующими тактическим подразделением римского легиона, называемым centuria или century] из первого отряда, после жеребьевки соответствующих часов, отправляются к трибуну и получают от него письменный приказ, в котором указывается, какие станции они должны посетить и в какое время.

Действительно, многие римские солдаты увлекались литературой. Марциал, один из ведущих римских поэтов I века н.э., хвастался, что "мою книгу до дыр зачитывают крепкие центурионы [офицеры, начинавшие свою карьеру простыми солдатами], служащие на морозных Балканах". При этом Харрис заключил, что "классический мир, даже самый развитый, был настолько лишен характеристик, порождающих широкую грамотность, что мы должны предположить, что большинство людей всегда были неграмотными".

После падения Рима Европа вступила в период, который некоторые ученые называют "темными веками". Школьное образование, воспитание и грамотность упали даже среди богатых и влиятельных людей. Так, через тысячу лет после смерти Марциала многие европейские властители не могли подписать свое имя. Среди неграмотных монархов были английские короли Вильгельм Завоеватель (1028-1087 гг.) и его преемник Вильгельм Руфус (1056-1100 гг.), император Священной Римской империи Конрад II (989-1039 гг.) и франкский король Пипин Короткий (714-768 гг.). Сын и преемник Пипина, Карл Великий (748-814 гг.), говорил на латыни, но так и не научился писать.

Наконец, Харрис предлагает причины относительной скудости образования в досовременную эпоху. Во-первых, высокий уровень грамотности требует наличия разветвленной школьной системы, которой не обладало ни одно древнее общество. Во-вторых, существовавшие школы были рассчитаны на городскую элиту, но большинство людей занимались сельским хозяйством, а "сельский образ жизни не способствует распространению грамотности". В-третьих, широкое распространение грамотности требует "экономической сложности", которая "была достигнута только с началом промышленной революции", а "полуграмотные массы считались необходимыми для экономического благополучия государства".