Победители. Хочешь быть успешным – мысли, как ребенок

А может, именно такое отношение и способствует накоплению стресса и выгоранию, с которыми многие сталкиваются сегодня? В США исследование Мичиганского университета показало, что дети конца девяностых проводили на улице вполовину меньше времени, чем поколение семидесятых. Желание валяться перед экраном телевизора вместо игр на свежем воздухе способствовало, по утверждению Стюарта Брауна, психолога, специализирующегося в игровой терапии, возрастанию тревожных тенденций среди американских детей – от ожирения и депрессии до жестокости в школе.

Браун, основавший в Калифорнии национальный институт игр, считает, что их отсутствие влияет не только на детей, но и на взрослых: «Взрослые, не играющие в игры, часто бывают жестокими, им не хватает чувства юмора и гибкости, они закрыты для нового, – пишет он. – Способность играть рождает способность создавать новое, адаптироваться и справляться с меняющимися обстоятельствами. Это не просто побег от реальности. Игры могут помочь нам интегрироваться или примириться со сложными или противоречивыми обстоятельствами».

В этом заключается замечательный парадокс игры, который Оксфордский краткий словарь английского языка определяет как «вовлечение в деятельность для удовольствия и отдыха, а не ради серьезной или практической цели». В игре нет ясной цели, но при этом она наполнена смыслом и важна для развития. Пока мы не заняты ничем важным, мы учимся, открываем новое и пробуем по-настоящему значимые вещи. Для детей младшего возраста положительное влияние игр хорошо доказано. В детстве через игру мы изучали окружающий мир и узнавали новое: что происходит с предметами, если их коснуться, толкнуть или бросить. Мы учились эмпатии и тому, как наши действия влияют на других людей: если мы грубо кого-то толкнули или ударили, то это больно, и этот кто-то, скорее всего, расстроится или ударит и толкнет нас в ответ.

Компания Ella's Kitchen заказала Университету Ридинга исследование о том, что будет, если позволять ребенку играть с овощами не за столом. Оно показало, что если дети играют с овощами, они с большей готовностью стану их есть во время приема пищи. Игра становится инструментом поощрения экспериментов, знакомства и открытий. Опираясь на эти результаты, мы решили ввести в их рацион новый овощ с помощью песен, книг, искусства и игр, чтобы расширить ассортимент овощных продуктов, которые мы создаем и предлагаем.

В детстве мы все знали, кем хотим стать, когда вырастем, и чем хотим заниматься в жизни – водить поезда и гоночные машины, летать на Луну или стать известным певцом. Мы играли в это, надевая костюмы и отыскивая предметы, подходящие профессии мечты. Мы экспериментировали и пробовали, учились и получали удовольствие.

Это не сильно отличается от наших рабочих будней и досуга во взрослом возрасте. Задумайтесь, как мы обучаем детей или как устроены множество компаний: акцент всегда делается на развитии нескольких специальных областей знания и многократного повторения усвоенного. Мы должны выбрать что-то, что умеем делать хорошо, а затем развивать этот навык, пока он не станет легковоспроизводимым. На работу в компании, хоть этот подход и начинает постепенно меняться, по-прежнему принимают исходя из того, что люди уже умеют делать, а не чему они могут научиться. Резюме, детально описывающее прошлый опыт и навыки, а не будущий потенциал и способности, остается основой основ для отбора кандидатов на должность.

Британская школьная система разработана по принципу «всех под одну гребенку». Наши дети учатся сдавать экзамены и потому верят, что академический интеллект важнее эмоционального, важнее творчества, работы в команде, навыков общения или даже, во что сложно поверить в современном мире, важнее компьютерной грамотности. Наша система образования не справляется с экономическими и социальными запросами двадцать первого века. В системе, разработанной для создания усредненности, аутсайдеры становятся маргиналами, хотя история не раз доказывала, что именно среди аутсайдеров и появляются люди, способные многое изменить.

Система традиционного школьного образования принимает ребенка и со временем подавляет его индивидуальность, творческие способности и желание играть, прививая вместо этого порядок, узкий диапазон навыков и серьезный настрой. Хотя в хороших школах и у некоторых одаренных преподавателей подход может быть другим, в целом система оказывает большинству детей медвежью услугу, лишая способности опираться на естественные, но внеучебные навыки и представления.