Гендерный мозг. Современная нейробиология развенчивает миф о женском мозге

Психолог Мелани Штеффенс и ее коллеги применили этот тест для работы с девятилетними детьми²⁷. У детей 6–8 лет уже было доказано существование гендерных стереотипов о мальчиках и девочках. Теперь ученые хотели найти доказательства гендерных предрассудков, связанных с определенными сферами, например с математикой и физикой. Для этого они собрали сведения об успеваемости детей по этим предметам и спросили, выберут ли те изучение математики на более высоком уровне, если этого захотят. Оказалось, что у девочек была намного более прочная ассоциация между математикой и мужским полом и они редко видели себя в мире математики. Чаще всего девочки вообще не хотели ей заниматься. Были ли причиной трудности с изучением предмета? Нет – на самом деле, не отмечалось никаких половых различий в успеваемости этих детей. Как это ни печально, но девятилетние девочки пребывали в убеждении, что математика не для них и что они, скорее всего, не будут изучать ее в будущем, даже если разбираются в этом предмете не хуже своих ровесников-мальчиков.

Интересно, что у мальчиков не обнаружилось никаких гендерных стереотипов в отношении математики, поэтому они не делали таких выводов, как девочки. Скорее всего, как мы видели на примере с игрушками и розовым цветом, это еще один случай того, что девочки лучше осознают социальные «правила», в данном случае – стереотипы, определяющие, кто будет изучать математику.

Еще одним фактором может быть влияние родителей, которые, как выяснили ученые, считают, что занятия математикой важнее для сыновей, чем для дочерей, и чаще поощряют мальчиков к учебе в специализированных классах²⁸. И еще, как мы видели в Главе 9, даже совсем маленькие дети прекрасно знают, что понравится их родителям. Они отлично осознают, чего от них ждут, даже если те заявляют совершенно иное²⁹. Так или иначе, владельцы развивающегося мозга пойдут разными дорогами к Фундаментальной Науке.

Безусловно, учителя в какой-то степени формируют тягу к научным знаниям, но также они играют существенную роль в том, кто из учеников решит заниматься наукой. Недавно опубликовали результаты долгосрочного исследования израильских детей. Ученых интересовали последствия раннего воздействия «предвзятого отношения учителя», рассчитываемого по разнице оценок за одну и ту же контрольную, которые выставляли незнакомые с детьми эксперты и их учителя³⁰.

Самыми впечатляющими оказались результаты контрольных по математике. Сначала оценки выставляли внешние эксперты, и девочки получили более высокие баллы, чем мальчики. Собственные же учителя проявили систематическое предвзятое отношение: они переоценивали мальчиков и недооценивали девочек. Эту же группу оценили спустя два и четыре года, когда у нынешних старшеклассников появились четкие половые/гендерные различия в оценках и результатах поступления в колледж. Самые интересные результаты были связаны с выбором специализированных классов по математике: продвинутый курс выбирали 21,1 % мальчиков и 14,1 % девочек. Курсы по физике привлекли 21,6 % мальчиков и 8,1 % девочек, а компьютерные науки заинтересовали 13 % мальчиков и 4,5 % девочек.

Ученые объединили эти данные с большим объемом другой информации, чтобы выяснить возможные причины полученных различий. Может быть, все дело в наполняемости классов или в разных способностях учеников? Или причина в квалификации учителя? Или в образованности родителей? Или в общем количестве детей в семье? Ни один из этих факторов не оказывал на результат такого мощного воздействия, как предвзятое отношение учителя. (Если помните, в начале своего путешествия по волнам образования девочки справлялись с контрольной лучше мальчиков.) Очевидно, что гендерные ожидания, даже безосновательные, стали мощным фактором для тех, кто пришел в науку, со всеми вытекающими последствиями: престижными должностями, высокими зарплатами и общим впечатлением (стереотипом) о том, кто должен заниматься наукой.

Что касается науки, то создается впечатление мощных подводных течений, уносящих молодых женщин на путь, где юбка несовместима с серьезными изысканиями, особенно в математике. Если вы и ваш учитель уверены, что вы чего-то не можете, то, скорее всего, вы действительно не сможете этого достичь.

Ледяное дыхание науки

Не исключено, что есть еще причина, по которой наука неприветлива к женщинам. Даже если мы оставим добровольно принятую женщинами в прошлом роль ассистенток, все равно они получают послание, что в науке им не место. И именно по самой природе науки, которая требует «исключительно врожденного таланта», озарений истинного гения, а также систематического подхода.