Гендерный мозг. Современная нейробиология развенчивает миф о женском мозге

Подобные эксперименты помогли выяснить, что женщины очень высоко оценивают свою потребность в ощущении принадлежности и стремятся быть похожими на других. Их переживания о несоответствии возрастают, потому что они сравнивают себя с другими, и сравнение происходит не в их пользу. Таким образом, сами женщины, сознательно или бессознательно, клюют на заявления о существовании должностей, профессий и видов деятельности, для которых требуется врожденная проницательность ума, и что женщины обычно обделены этим даром.

Рожден для науки?

Еще одна глава истории о стереотипах, связанных с полом и наукой, повествует о том, что мы можем наблюдать все эти явления с самого раннего возраста и отслеживать их последствия в виде изменения развития человеческого мозга. Мы находим половые различия в отношении учителей к ученикам, их способностях, талантах и, что весьма печально, в отношении учеников к самим себе.

Мы видим, как у самых маленьких детей проявляются довольно сложные навыки в научных областях, например осознание чисел и законов механики. При этом у младенцев не обнаруживается половых различий в способностях к математике или физике. Однако, как мы говорили в Главе 8, современные данные наводят на мысль об очень незначительных половых различиях в задании на мысленное вращение, которое как раз связано со способностями к наукам²². Считается, что задание на мысленное вращение демонстрирует важнейший навык для успеха в самых разных научных дисциплинах: в архитектуре, дизайне и инженерных науках, поэтому любое преимущество в его выполнении будет небесполезным²³.

Мы рассмотрели примеры половых различий у младенцев в предпочтении игрушек, хотя эти различия невелики и области полученных данных пересекаются. Можно сказать, что мальчики интересуются предметами, развивающими пространственное восприятие: конструкторами, пазлами и механическими игрушками, которые относятся к категории систематизации. Конечно, продолжаются споры о том, что является источником этого интереса: биологические или социальные факторы. Но что бы ни было причиной, в ранние годы у мальчиков больше «образовательных возможностей» для необходимых в науке навыков. Тогда вероятно, что у мальчиков есть некая «фора» для приближения к миру науки, и она связана с этим небольшим преимуществом. Но давайте рассмотрим статистические данные. Оказывается, гендерного неравенства не существует до детского сада. Оно начинает проявляться в возрасте 6–7 лет и старше²⁴. Как мы увидим, совершенно очевидно, что причина – не в проявлении врожденных навыков, а во внешнем воздействии, которое питает стереотипы о том, кто может и не может заниматься наукой. Это влияние не только воспитателей, но и самих носителей таланта на самих себя.

Вам может показаться, что потребуются годы воздействия негативных стереотипов на интеллектуальные способности женщин, чтобы даже готовый к переменам мозг сделал вывод о непригодности женщин к наукам. Или о том, что они не добьются успеха. Даже если и так, к сожалению, подобные убеждения внедряются в сознание довольно рано. Группа Лесли провела еще одно исследование. Ученые узнали, какие гендерные стереотипы, связанные с интеллектуальными способностями, есть у детей от пяти до семи лет²⁵. Ученые рассказывали детям истории и просили сопоставить картинки. В пять лет дети наиболее положительно оценивают представителей своего пола (так называемые баллы за «блеск ума своего пола»). Однако уже к семи годам девочки намного реже признают выдающиеся способности женского пола, в чем бы они ни проявлялись. Влияют ли на детей эти убеждения?

Детям шести-семи лет предлагали по отдельности поиграть в две незнакомые видеоигры. Им объясняли правила, а потом говорили, что это игра либо «для очень сообразительных», либо «для очень усидчивых». После этого дети рассказывали, насколько им понравилась игра. Девочки меньше, чем мальчики, интересовались играми «для сообразительных детей» и реже ставили соответствующие оценки за «блеск ума своего пола». Чем меньше они верили, что девочки вообще могут быть сообразительными, тем реже они интересовались занятиями, предназначенными для «сообразительных». Если у вас есть предварительный прогноз о том, что ваша жестко фиксированная женская схема не включает сообразительности, то вы будете избегать неприятных ошибок предсказания и держаться подальше от любых вещей, отмеченных ярлыком «для сообразительных».

К этой категории обычно относится математика, на которую наш мозг наклеивает ярлык «не для девочек». Стереотипное представление о математике как о мужской сфере прекрасно подтвердилось у взрослых людей: и как явное мнение, и как подспудное убеждение²⁶. Если, к примеру, вам предложить тест парных ассоциаций, то к слову «математика» вы быстро подберете слово «мужчина». Этот тест помогает определить более сильную подсознательную связь между этими словами, чем в комбинации «язык» и «мужчина». Таким образом, даже если участник утверждает, что у него нет стереотипов, их легко обнаружить, даже если сам «владелец» об этом не подозревает.