Безграничный разум. Учиться, учить и жить без ограничений

Один из самых удачных подходов к изучению естественных наук демонстрирует Джон Лоуз, книгу которого — «Дневник художника-натуралиста»[106] — я очень люблю. На первый взгляд, это книга о природе, но Лоуз рассказывает о самых разных принципах научного знания и, что самое главное, использует несколько методов исследования своих объектов. Его идеи по изучению природы можно перенести на самые разные научные области. Он предлагает исследовать события, собирая данные, обнаруживая закономерности, исключения и изменения; фиксируя происходящее, рисуя карты, строя графики и диаграммы. Затем Джон демонстрирует несколько способов глубокого анализа данных, включая создание текстов, построение диаграмм, запись звуков, составление списков, подсчет и измерения, использование инструментов для обработки данных, а также комплектуя «набор любознайки», включающий лупу, компас и бинокль.

Лоуз исповедует многоплановый подход к изучению естественных наук, что подразумевает знакомство с основными теориями и концепциями через разные типы источников — данные, закономерности, карты, тексты и диаграммы. Когда ученик постигает предмет в разных форматах, у него возникают новые нейронные пути, которые позволяют разным, прежде изолированным участкам мозга взаимодействовать между собой, создавая тот тип связей, который исследователи обнаруживают в мозге новаторов.

Работая с учителями, я часто получаю очень теплые отклики на призыв сделать преподавание многоплановым. Но вслед за этим следует вопрос: «Как же мы сможем так преподавать, если нам в обязательном порядке необходимо пройти с учениками все темы в рекомендованных учебниках?» Многие педагоги работают с определенной (жестко регламентированной) учебной литературой, авторы которой не имеют ни малейшего представления о ценности многопланового обучения.

Когда мне задают этот вопрос, я предлагаю выбрать из списка примеров/заданий три-четыре лучших и затем вовлечь учеников в иную работу — так, как описано выше. Это под силу любому педагогу — в любом классе, с учениками любого уровня, при изучении любого предмета — и не требует дополнительных затрат. Когда учителя преподносят материал в рамках многопланового подхода, они сами чувствуют вдохновение и начинают более креативно воспринимать свой предмет и способы его преподавания. Это, в свою очередь, порождает радость и ощущение успеха, особенно когда педагоги видят вовлеченность учеников.

Обе мои дочери ходили в начальную школу в Пало-Альто. Домашних заданий было немного, и это мне нравилось, поскольку я знаю, что их польза невелика (если она вообще есть), а занятия дома часто наносят вред самочувствию детей[107]. По математике обычно надо было решить головоломки или кен-кены (японские математические загадки), но иногда девочки приносили домой страницу рабочей тетради с практически одинаковыми примерами. Это задание часто доводило их до слез. Я никогда не понимала, почему учителя полагают, будто уставшие дети будут по вечерам сидеть над монотонным, скучным материалом. Если я устаю, то прекращаю работу, а моих детей заставляют ее делать!

Я всегда стараюсь поддерживать учителей моих дочерей, потому что знаю: преподавание — одна из самых сложных и ответственных профессий, а педагоги — почти всегда прекрасные и заботливые люди. Однако однажды вечером я все-таки решила вмешаться. Моя младшая дочь, которой было почти девять, пришла домой со списком из 40 примеров. Она села за стол и уставилась на него потухшим взглядом. Я испугалась, что подобное задание отвратит дочку от математики, поэтому попросила ее решить только первые пять из них. Затем на том же листе написала педагогу записку.

Я попросила свою дочь решить первые пять примеров и увидела, что она поняла материал. Я позволила ей не выполнять остальные задания, потому что не хочу, чтобы она решила, будто только из этого и состоит математика.

Когда я цитирую эту записку другим учителям, они обычно смеются, вероятно, чувствуя облегчение при мысли, что это не они оказались на месте учителя моей дочери. Хорошая новость — именно в данном случае мы добились позитивного результата. Я поговорила со школьным преподавателем о нейробиологии и разнообразии подходов. Теперь вместо длинных списков заданий она дает ученикам четыре примера и предлагает решить их разными способами — с помощью чисел, рассказав историю и визуально.

Избавление от длинных перечней однотипных задач стало для дочери настоящим освобождением. Она больше не рыдала над домашней работой, с радостью сочиняла истории и рисовала картинки. В процессе выполнения заданий у нее активизировались и взаимодействовали разные участки мозга, и дочь в итоге получила возможность глубже усвоить материал.