Тайм-менеджмент для детей

Многие психологи-исследователи указывают на наличие в современном обществе явления массовой инфантилизации, то есть сохранения у многих взрослых «детской позиции», неумения принимать ответственность за свои поступки. В подростковом возрасте это явление выражается в инфантильном восприятии будущего. Многие школьники, обучаясь уже в 9–11-х классах, считают, что в будущем их ожидает реализация всех их сегодняшних желаний, причем без приложения каких-либо усилий к этому в настоящем. Другие же вообще не размышляют о будущем, живут сегодняшним днем. Подобные установки школьников являются одной из основных трудностей в их профессиональном самоопределении.

Именно поэтому работу по формированию личностной готовности подростков к выбору профессии необходимо начинать с конкретизации образа будущего, соотнесении его со своими возможностями.

Такая работа должна иметь системный характер. В ней можно выделить 3 этапа (1-й этап – 8–9 класс, 2-й этап – 10 класс, 3-й этап – 11 класс). В рамках каждого этапа общение со школьником должно состоять как из диагностических, так и из просветительских мероприятий.

Основная задача 1-го этапа работы (8–9 класс) – сделать значимой для подростка ситуацию выбора профессии, инициировать его размышления о своем будущем. Для этого целесообразно проводить беседы с целью информирования его о:

● типах и видах профессий;

● принципах классификаций профессий;

● стадиях выбора человеком профессии;

● типичных ошибках, которые совершает человек в ситуации профессионального определения;

● о соответствии индивидуальных особенностей человека выбранной профессии (наиболее полно данная информация представлена в книге: Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.)

На этом этапе работы средством для организации общения с ребенком может стать все, что позволяет ему серьезно задуматься о профессиональном будущем: совместный тематический просмотр кинофильмов (о людях и их профессиях), знакомство с людьми интересующей подростка профессии, создание профессиональных ситуаций, в которых школьник может почувствовать себя в роли того или иного специалиста, и др.

Очень полезным для инициации размышлений школьников о своем будущем и его конкретизации является проведение диагностических мероприятий. Для этого используются следующие методики:

1) дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (позволяет определить профессиональный интерес школьника в соответствии с типами профессий, выделенных автором данной методики);

2) тест Дж. Голланда (позволяет выявить взаимосвязь между особенностями характера школьника и предпочитаемыми профессиями);