Суперпамять, или как запомнить, чтобы вспомнить

Хорошая память – это не способность, а искусство, система навыков и умений. Даже одаренные музыканты каждый день играют гаммы. Практика и еще раз практика!

Даниэль Лапп

“Произвольное запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель – запомнить некоторую информацию – и использует специальные приемы запоминания” (А. Г. Маклаков, 2002). С первой частью процесса произвольного запоминания (цель – запомнить) мы уже разобрались в предыдущей главе, а вот вторую часть (специальные приемы запоминания) рассмотрим в этой.

Сразу само собой напрашивается вопрос: “Какие приемы запоминания мы знаем и обычно применяем?”. Как известно, образная (зрительная) информация запоминается без каких‑либо усилий и приемов с нашей стороны (здесь речь идет об окружающих предметах и привычной обстановке). Текстовая информация запоминается, в основном, следующими приемами: механическое повторение (зубрежка), осмысление текста с составлением плана, схемы или опорного конспекта, линейное конспектирование текста, выписки отдельных мыслей из текста, многоразовое повторное чтение, пересказ после прочтения. Теперь давайте вспомним, как мы запоминаем точную информацию? В основном используем механическое повторение (зубрежку) или много раз записываем, чтобы запомнить.

Рассмотрим подробнее эффективность применяемых нами методов. О механическом запоминании, или “зубрежке”, мы уже говорили в первой главе и все ее “прелести” нам хорошо известны из жизненного опыта. К методу осмысления текста с составлением плана или схемы прибегают немногие, т. к. это требует определенных навыков логической обработки материала, которые “сами собой” без специального обучения не формируются. К сожалению, не многие учителя сами могут выделить главные мысли и структурировать любой текст, а значит, не могут этому и научить. Часто можно услышать: “Возьмите карандаш и подчеркните важную информацию в этом параграфе”. Вот только что такое важная информация и как ее найти, не объясняют. Таким образом, применение довольно эффективных методов запоминания текстов (составление плана или схемы) осуществляется не “на полную мощность”, т. е. бессистемно и поверхностно. “Это приводит к тому, что способность к запоминанию, а вместе с ней и вся умственная деятельность находится гораздо ниже фактических возможностей, и лишь применение научных методов запоминания и развитие памяти могут помочь вам значительно их повысить” (Ф. Лезер, 1979).

Теперь рассмотрим метод запоминания с составлением опорного конспекта. Как известно, родоначальником этого метода был В. Ф. Шаталов. Он показал насколько эффективно можно запоминать тексты с помощью схем, графиков, рисунков, символов и т. п. Однако широкого применения метод опорных конспектов не получил, т. к. требовал от учителей и учеников нестандартного творческого мышления. А откуда взяться такому мышлению в “нашей школе”? Где взять “готовых творческих учителей”, способных обучить применять метод опорных конспектов? Поэтому этот метод применяют для запоминания текстов не так много людей.

К тому же у опорных конспектов, на мой взгляд, есть ряд недостатков: линейное расположение на листе бумаги (т. е. по порядку, как текст и излагался в учебнике) не связанных между собой блоков информации и отсутствие “ключа” (т. е. возможности быстро проверить себя и воспроизвести информацию всю целиком, а не отдельными блоками). В самом деле, зрение плохо воспринимает любое линейное расположение (вспомните линейные конспекты, как в дрожь бросает при одном лишь взгляде на страницу, испещренную какими‑то каракулями), значит блоки информации (в знаковой форме) нужно располагать не линейно и в определенном порядке. Другим не менее важным моментом является связь между блоками, которая отсутствует в опорных конспектах (в них блоки символов разбросаны на листе бумаги без какой либо причинно–следственной связи), кроме того, важная информация стоит в общем, ряду с менее важной, т. е. не выделены ключевые моменты, которые необходимы для быстрой проверки и воспроизведения информации (формирование плана — “ключа”). Указанные недостатки учтены автором этой книги и на основе опорных конспектов созданы новые методы запоминания текстов (“Паутина”, “Рисунок”, “Открытка”).