Читаем Система экологического воспитания дошкольников полностью

Экспериментальная работа продемонстрировала – в управлении экологическим образованием важны три аспекта: организация эколого-развивающей среды, развитие экологической культуры и эколого-педагогической компетенции воспитателей, контроль за реализацией эколого-педагогических технологий в работе с детьми на протяжении учебного года. Остановимся на этих вопросах подробнее.

Организация эколого-развивающей среды – это создание реальных условий для общения и взаимодействия ребенка-дошкольника с живой и неживой природой, это такая организация пространства жизнедеятельности детей, когда для воспитателя существует хорошая возможность проведения различных видов деятельностей, насыщенных экологическим содержанием. Во всех выше указанных пособиях подробно рассматриваются вопросы организации и создания традиционных уголков природы, огорода, цветника, рассматривается обустройство новых условий – комнаты природы, зимнего сада, лаборатории, музея, мини-фермы и пр. В наших пособиях также подробно описаны различные «экологические пространства» ДОУ. Нет смысла повторять в этой работе описание процедуры их организации. Следует отметить, что все авторы придают значение обогащенному природой пространству жизнедеятельности детей. Важнее два других аспекта: экологически правильная организация зеленой зоны детского сада, грамотное (в соответствии с биологическими потребностями) содержание всех живых существ и интенсивное использование разнообразной эколого-развивающей среды с целью получения максимального эффекта в экологическом воспитании детей.

Можно отметить: существующая практика демонстрирует слабость дошкольных учреждений в освоении созданной ими обогащенной предметной среды: нередко большие финансовые вложения, материальные затраты и физические усилия коллектива ДОУ остаются слабо задействованными или вообще незадействованными в педагогическом процессе. Это – путь, противоположный оптимизации образования, о котором неоднократно писал Ю. К. Бабанский, путь материального обогащения и духовного обеднения. Между тем, каждое созданное в ДОУ «экологическое пространство» может иметь широкое значение в целом для экологического образования населения (а не только детей детского сада). Комната природы, экологическая тропинка, мини-ферма, площадка природы, экологический музей могут служить местом для проведения различных мероприятий: родительских собраний, семинаров дошкольных специалистов, праздников с участием ветеранов, практических занятий учащихся из ближайшей школы и студентов педагогических колледжа или вуза. Детский сад – это открытая социальная система, и чем больше она открыта для внешних контактов с социумом, тем интенсивнее и интереснее осуществляется ее собственное развитие. Пропаганда экологических знаний, демонстрация взаимосвязанной работы коллектива и успехов экологического воспитания детей, авторитет образовательного учреждения – это несомненные достижения в управленческой деятельности руководителей ДОУ.

Управление использованием обогащенной эколого-развивающей среды будет эффективным лишь в том случае, если вслед за созданием того или другого «экологического пространства» разрабатывается локальная методика его включения в общий эколого-педагогический процесс, в технологию каждой возрастной группы. Примером может служить разработанная и экспериментально апробированная нами совместно с Г. С. Ивановой и В. А. Курашовой локальная методика посещения детьми разных возрастных групп комнаты природы в ДОУ № 1012 ЮВОУ Департамента образования г. Москвы.

В просторном помещении этого учреждения в больших вольерах содержатся разные животные (белка, еж, кролики, куры, голуби, морские свинки, сухопутные и водные черепахи, попугаи), в аквариумной горке, включающей пять больших аквариумов, имеется подборка различных декоративных рыб. В помещении оборудована установка для выращивания овощных культур в зимнее время, все пространство оформлено растениями (напольными, настенными). Уход и содержание живых объектов – это обязанность лаборанта. Методика использования комнаты природы, помимо традиционных экскурсий и коллективного труда дошкольников, включает специальные ежедневные посещения детей. Составлено общее расписание для средних – подготовительных групп: дети каждой группы в течение месяца по 3 – 4 человека посещают комнату природы в утренние часы. Ими руководит лаборант, включенный в педагогический процесс. Под его руководством проводится два вида деятельности: дети выполняют несложные трудовые операции, оставленные специально для них, а затем общаются с животными, которые для них интересны (наблюдают, гладят, берут в руки). Возвращаясь в группу, дошкольники рассказывают воспитателю и другим детям о том, что они делали, что интересного, нового, необычного они заметили (этот момент входит в методику – воспитатель дает задание уходящим детям рассказать о своих впечатлениях). Данная методика, осуществляемая поочередно всеми (кроме младших) группами, имеет ряд положительных моментов: дети знакомятся с обитателями комнаты природы, имеют возможность реально общаться с животными, выполняя трудовые операции, глубже понимают специфику живых существ и необходимость заботливого и бережного с ними обращения. Особое значение эта методика имеет для старших дошкольников, которые вместе с воспитателем подменяют лаборанта в летнее время его отпуска, – на них ложится полная ответственность за жизнь обитателей комнаты природы.

Аналогичная локальная методика разработана Т. М. Новиковой (заведующей) в ДОУ № 1691 ВОУ Департамента образования г. Москвы по ежегодному возобновлению и использованию в педагогическом процессе огорода на территории детского сада. В методике продуман режим посещения огорода воспитателями с детьми для проведения работ на грядках, наблюдений за ростом растений, в нее включена работа с семьей.

Т. Н. Зениной (заведующая санаторным детским садом № 403 СВОУ Департамента образования г. Москвы) разработана методика создания и использования в эколого-педагогическом процессе площадки природы и хвойного бора на территории ДОУ, экологического музея и зимнего сада в помещении.

Таким образом, организация эколого-развивающей среды, включающая ее создание и использование в педагогическом процессе, является важным аспектом управления экологическим образованием в ДОУ.

Повышение эколого-педагогической квалификации воспитателей – следующий значимый аспект управления экологическим образованием в детском саду. Качество образования, о котором говорилось выше, напрямую связано с культурой и профессиональной компетенцией людей, непосредственно занимающихся воспитанием детей. Экспериментальная работа в дошкольных учреждениях показала: ведущую роль в этом вопросе выполняет систематическое проведение руководителем научного проекта семинара-практикума, участие в котором позволяет воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологий.

В плане управления рядовым детским садом семинар должен стать формой методической работы с педагогическим коллективом, которую проводят совместными усилиями заведующая, старший воспитатель и эколог дошкольного учреждения, владеющие теоретическими основами экологического образования и методикой экологического воспитания детей.

Экспериментальная апробация технологий показала: непрерывный семинар следует проводить не менее трех лет (рис. 28). Это оптимально-минимальный срок, когда каждый год несет на себе новую образовательную функцию:

– первый год – теоретическое освоение содержания и апробация методов экологического воспитания в работе с детьми;

– второй год – теоретическое освоение общих принципов построения технологий экологического воспитания дошкольников, первоначальное практическое вхождение в спланированную на учебный год систему форм и методов работы с детьми одного возраста;

– третий год – практическое освоение технологии работы с детьми другого возраста, формирование обобщенного понимания эколого-педагогических технологий, начало творческого подхода в их адаптации к местным условиям работы ДОУ.

Рис. 28. Схемы построения организационно-методического руководства экологическим воспитанием детей в ДОУ

Перейти на страницу:

Все книги серии Экологическое воспитание в детском саду

Похожие книги

100 обещаний моему ребенку. Как стать лучшим в мире родителем
100 обещаний моему ребенку. Как стать лучшим в мире родителем

С нетерпением ожидая рождения своей первой дочери, Маллика Чопра начала создавать для нее уникальный подарок, который выражал безмерную любовь и преданность. "100 обещаний моему ребенку" - тот самый подарок, отражающий глубокое понимание родительской ответственности. В этой книге Чопра делится с нами тем, что пообещала себе и своему ребенку, чтобы помочь дочери вырасти с ощущением заботы и уверенности. Эти обещания сформулированы в виде коротких эссе, размышлений и стихов, вдохновлявших автора на протяжении жизни - и которые вдохновят вас на то, чтобы задуматься о своей жизни, ценностях и убеждениях, и о том, что вы хотели бы передать своим детям. "Я надеюсь, что, прочитав эту книгу, вы поймете, что, давая обещания своему ребенку, мы устанавливаем с ним эмоциональную и духовную связь, с которой начинается путешествие длиною в жизнь, полное приключений и открытий".

Маллика Чопра

Педагогика, воспитание детей, литература для родителей / Прочее домоводство / Дом и досуг
100 ошибок воспитания, которых легко избежать
100 ошибок воспитания, которых легко избежать

Все родители боятся совершить ошибку, которая сведет на нет усилия по воспитанию ребенка. Но ошибок не надо бояться, их надо по возможности избегать. Книга известного психолога Ольги Маховской – самый подробный гид по родительским промахам и способам их устранения! Вы узнаете, как стать ребенку настоящим другом, не теряя авторитета; общаться с ребенком, не повторяя ошибок своих родителей; правильно реагировать на капризы и непослушание ребенка; удовлетворить потребность ребенка в любви, не балуя его; развивать ребенка с учетом особенностей его личности; привить ребенку правильное представление о счастье и успехе. Множество примеров, полезных рекомендаций и – как бонус – забавные рисунки.

Ольга Ивановна Маховская

Педагогика, воспитание детей, литература для родителей