Система экологического воспитания дошкольников

Содержание наблюдений за птицами в подготовительной группе (В) по ситуациям остается тем же самым, но усложняется за счет длительности наблюдений и их распределения во времени – трех недель наблюдений в разные периоды подкормки: в начале (ноябрь), разгаре (январь) и в конце (март). Такое построение работы с календарем – трехразовое внесение на одну неделю – позволяет увидеть смену состава птиц, обнаружить миграцию перелетных и кочующих птиц. Моделирование наблюдений в этой группе условно-символическое – осуществляется только «галочками».

Аналогичным образом строится система работы с календарями наблюдений за сезонными явлениями природы (рис. 25). Младшие дошкольники фиксируют наблюдения карточками (А), на которых изображены явления природы (солнце, облака, дождь и пр.), одевают картонную куклу в соответствующие одежды. Такая работа с календарем осуществляется ежедневно одну неделю каждого месяца – на протяжении учебного года она превращается в локальную систему моделирования погодных явлений. В средней группе остается тот же способ фиксации наблюдений за сезонными явлениями природы, но усложняется содержание: дети фиксируют картинками несколько погодных явлений, подбирают изображение дерева, соответствующее данному моменту (с листьями или без них, под ветром или в спокойном состоянии). Так же как и в случае наблюдений за птицами, использование такого типа календаря, когда не остается фиксированных «следов» (т. к. картинки меняются каждый день), происходит, по существу, обучение детей процедуре моделирования, подготовка к работе с календарями графического типа.

Содержание календаря и способ фиксации наблюдений за природой в старшей группе существенно усложняются – дети работают с новым типом календаря, в котором имеются параметры: временной (графа «неделя»), неживая природа (графа «погода») и графа «живая природа». Дни недели и погоду дети символически (цветом и пиктограммами) фиксируют ежедневно после наблюдений на прогулке одну неделю каждого месяца. Живую природу (дерево, покров земли, птицы) изображают рисунком по трафареткам один раз в конце недели после неоднократного рассматривания всех явлений. Такой календарь – это графическая модель одномоментного состояния природы. Трехразовый срез (три страницы календаря) создают графическую модель динамики изменения природы в тот или другой сезон.

В подготовительной группе календарь этого же типа имеет более сложное содержание: единица времени месяц, в котором дети находят соответствующую неделю, разнообразнее представлена живая природа (два дерева, куст, насекомые, птицы, конкретный облик покрова земли).

Таким образом, прослеживание модуля «календари» по вертикали демонстрирует систему моделирования – постепенного перевода наглядных образов, полученных во время наблюдений, в образы предметных изображений, а затем в символические образы – отображения в виде пиктограмм. То есть очевидно, что система моделирования постепенно (от младшей группы к подготовительной) усложняется по содержанию и способу репрезентации наблюдаемых явлений в модели.

Систему-«вертикаль» можно проследить также и в «литературно-изобразительном» модуле. В технологиях для всех возрастных групп имеется экологический материал, представленный литературными произведениями. В младшей группе – это русские народные сказки («Репка», «Курочка ряба» и др.), герои которых в образе кукол на протяжении учебного года решают близкие им по содержанию сказки экологические задачи. В средней группе – это небольшие рассказы Е. Чарушина и его замечательные изображения животных, которые как нельзя лучше подходят для детей этого возраста. В старшей группе дошкольники периодически слушают сказки В. Бианки, дающие образное представление о приспособительных особенностях животных. Готовясь к празднику, посвященному писателю, инсценируют некоторые сказки.

В подготовительной группе дети регулярно на занятиях слушают чтение экологических рассказов В. Танасийчука (книга «Экология в картинках»), которые в яркой образной форме, доступной для восприятия и понимания 6 – 7-летних детей, вскрывают основные законы биоэкологии. Таким образом, очевидно усложнение экологического содержания литературного материала в технологиях для разных возрастных групп.

Регулярное на протяжении учебного года восприятие произведений одного автора, создание рисунков-иллюстраций к ним, изготовление самодельных книг – это постепенно усложняющаяся по содержанию и форме репрезентации система эколого-педагогической работы. Эта система пробуждает у детей понимание объективной ценности природы, любовь к ней и творчеству (литературному, изобразительному), первоначальное понимание писательского труда, желание самим стать авторами (писателем-рассказчиком или художником) какого-либо произведения, в котором можно отразить свои впечатления о природе. Таким образом: литературно-изобразительный модуль – это еще один блок вертикальной системы эколого-педагогических технологий.

Аналогичным образом вертикальные системы выстраиваются и в модулях «практический», «занятия» – к семи годам заметно усложняется экологическое содержание и его репрезентативная форма в практической и учебной деятельностях.

Подводя общий итог, можно сказать, что сочетание системы-«горизонталь» и системы-«вертикаль» способствует развитию в детях устойчивых проявлений экологической воспитанности, а к концу дошкольного возраста – формированию начал экологической культуры, которую можно обнаружить в знаниях детей и осознанно-правильном отношении к объектам природы, которые их окружают (рис. 26).

Рис. 26. Подсистема «Д»: Технологии экологического воспитания дошкольников разных возрастных групп. Значение подсистемы для воспитателя и ребенка