Система экологического воспитания дошкольников

Было сделано предположение, что куклы-персонажи некоторых сказок на основе их литературной биографии могут быть с успехом использованы на занятиях по природе. Для этой цели были выбраны Чиполлино, Незнайка, Карлсон. Выбор этих персонажей не случаен. Чиполлино – герой одноименной сказки Дж. Родари, очень симпатичен детям своей смелостью, находчивостью, дружелюбием. К тому же его сходство с луковицей может помочь детям глубже осознать разницу между натуральным овощем и его игрушечным изображением. Чиполлино много знает об овощах, и дети всегда рады встрече с ним, уверены, что Чиполлино расскажет что-то интересное.

Карлсон – в некотором смысле противоположный персонаж. Он знаком детям по книгам А. Линдгрен и мультфильму как большой хвастунишка, баловник и весельчак. Незнайка, герой сказок Н. Носова, носит свое имя не случайно. Он хвастается своими способностями, на самом же деле ему часто недоступно решение даже самых простых вопросов.

Предполагалось, что данные сказочные персонажи будут использованы на занятиях не с целью развлечения, а как условия, обеспечивающие решение дидактических задач: куклы должны вписываться в ход занятий на основе программного содержания. Исследование Л. П. Стрелковой{Стрелкова Л. П. Уроки сказки. – М., 1989.}, изучавшей влияние литературных произведений на эмоциональное развитие дошкольников, демонстрирует не только уместность, но и целесообразность проведения после прочтения сказок игр-бесед между детьми и куклами, изображающими их персонажей. При этом исследователь считает вполне уместным в разговоре с детьми выходить за пределы сюжета сказок, переводить беседы на реальные события в жизни детей, их проявления в коллективе сверстников. Автор настоятельно подчеркивает: от имени отрицательного персонажа должен говорить взрослый, дети имитируют только положительных героев и тем самым упражняются на уровне проговаривания и эмоциональных оценок в хороших поступках.

Выбранные литературные персонажи интересны тем, что с их помощью можно активизировать познавательную деятельность детей. Литературная биография каждого из них позволяет использовать либо сильную (осведомленность Чиполлино), либо слабую (незнание Незнайки) стороны их поведения в сказке. Таким образом, литературный герой, привнесенный на занятие, – это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает ребят, а персонаж с определенным характером и формой поведения. Детям интересно, что в совершенно новой ситуации он проявляется своими прежними типичными особенностями, иначе говоря, действует в своем «амплуа». Именно поэтому Карлсон и Незнайка попадают в такие ситуации, когда необходимы знания и помощь детей. Такие моменты особенно хороши тем, что дошкольники меняют свою позицию в обучении: из обучаемых они превращаются в обучающих. Смена позиций выступает как положительный фактор обучения – активизируется вся умственная деятельность (мышление, речь, восприятие). В традиционном занятии воспитатель всегда «над» детьми: задает вопросы, поучает, объясняет, рассказывает – он взрослый и умнее детей. При использовании Незнайки и Карлсона, особенно когда они задают «глупые» вопросы, строят нелепые предположения, проявляют полную неосведомленность в событиях, уже дети стоят «над» ними. Такое соотношение придает ребятам уверенность, они обретают авторитет в своих собственных глазах. Дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель, – они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют и закрепляют их. Использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии – это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на их достаточно сильной игровой мотивации.

Итак, образная игрушка может выполнять определенную дидактическую функцию в эколого-образовательном процессе детского сада. Она становится важным атрибутом занятий по природе, на которых дети усваивают знания о животных и растениях.

Третий тип ИОС – это различные варианты игры в «путешествие» («поездка на выставку», «экспедиция в Африку, на Северный полюс», «экскурсия в зоопарк», «путешествие к морю» и др.). Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра или ее фрагменты, включенные в занятия, наблюдения, труд. Следует отметить, что различные «путешествия» – это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей – передачу новых знаний. В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, чтобы дети посещали новые места, знакомились с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов, посетителей и т.д. В рамках ролевого поведения дети рассматривают, слушают пояснения, «фотографируют». Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы, опытного путешественника и т. д., реализует программное содержание занятия – рассказывает и показывает детям все то новое, ради чего отправились в путь.