Система экологического воспитания дошкольников

В области экологического воспитания осуществляется поиск путей привнесения элементов сюжетно-ролевой игры в процесс обучения дошкольников и формирования у них осознанно-правильного отношения к растениям и животным, к себе как части природы, к материалам природного происхождения и предметам, изготовленным из них.

Наше совместное с И. А. Комаровой{Комарова И. А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. – М., 1991; Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами. – М., 2003, 2009.} исследование показало, что оптимальной формой привнесения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач экологических занятий, наблюдений. Исследователем выявлены три типа игровых обучающих ситуаций, использование которых обладает различными дидактическими возможностями: ИОС, построенные с привлечением игрушек-аналогов; кукол, изображающих литературных персонажей; различных вариантов сюжета «Путешествий».

Основная характеристика ИОС первого типа – использование игрушек-аналогов, изображающих различные объекты природы. Следует отметить существование огромного разнообразия игрушек-животных и очень ограниченного количества игрушек-растений. Главный смысл использования такого рода игрушек – это сопоставление живого объекта с неживым аналогом. Игрушка в этом случае способствует разграничению представлений сказочно-игрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, выработке возможности правильно (по-разному) действовать с живым объектом и предметом. Последняя характеристика позволяет в ряде случаев применять игрушки как раздаточный материал (дети могут взять в руки рыбку-игрушку и не могут – живую рыбку, которая плавает в аквариуме), что особенно важно для младших дошкольников.

Построение ИОС с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по различным моментам: внешнему облику, условиям жизни, способу функционирования (поведения), способу взаимодействия с ним. Очень важно параллельное использование игрушки и живого объекта – игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) собирает на себя внимание, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создает благоприятные условия для нахождения различий.

Исследование И. А. Комаровой показало: игрушка-аналог любого привлекательного облика может быть использована в дидактических целях при формировании реалистических представлений о животных у детей разного возраста. Важным при этом является способ ее включения в занятие, когда игрушка противопоставляется либо живому животному, либо животному, реалистически изображенному на картине. Момент противопоставления обеспечивает разведение сказочно-игрушечных и реалистических тенденций в знаниях детей о данном виде животных. При этом важным является то обстоятельство, что использование игрушки на занятии осуществляется в полном соответствии с ее функциональным назначением: она помогает создавать игровые ситуации, воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения персонажей.

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям. Анализ практики проведения в дошкольных учреждениях занятий по ознакомлению детей с природой в разных возрастных группах, специально предпринятый И. А. Комаровой, показал, что воспитатели часто используют сюжетные игрушки: кукол, персонажей знакомых сказок (Буратино, Незнайка, Петрушка и др.), чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. При этом было обнаружено, что роль игровых персонажей в обучении очень мала: они выполняют в основном развлекательную функцию, а в ряде случаев мешают решению программных задач занятия. Между тем, герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектом подражания. На это указывают многие исследователи (Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Л.П. Бочкарева, O.K. Зинченко, A.M. Виноградова и др.), изучавшие влияние литературных произведений на игру дошкольников, их поведение.