Система экологического воспитания дошкольников

По выражению А. В. Запорожца, игра – это эмоциональная деятельность: существует особый, эмоциональный план игры, понимание которого необходимо для реализации полноценного воспитательного процесса. Автор подчеркивает, что эффективность обучения в большой степени зависит от эмоционального отношения ребенка к этому процессу: к воспитателю, который обучает, к заданию, которое он дает детям, ко всей ситуации занятия. Несомненно, включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе может создать эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный результат усвоения знаний. А. В. Запорожец подчеркивает: эмоциональные проявления влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и более широко – на умственную активность ребенка и на его творческие способности.

Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Подтверждением является исследование Л. А. Абрамян{Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей детского сада/Под ред. А. Д. Кошелевой. – М., 1985.}, которая показала, что через игру легко налаживается позитивное отношение к окружающим людям, формируются новые положительные эмоции и чувства.

Важна и обратная сторона явления: экологические знания, вызвавшие у детей эмоциональную реакцию, скорей войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивало лишь интеллектуальную сторону личности дошкольника. Воззрение С. Л. Рубинштейна подтверждает эту позицию: он считает, что раз игра – это деятельность ребенка, значит, она является выражением его отношения к окружающей действительности. Автор считает, что мотивы игровой деятельности отражают непосредственное отношение личности к окружающему, в игровой деятельности переживается значимость тех или иных ее сторон. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для ребенка по их собственному внутреннему содержанию.

Исследованиями педагогов и психологов выявлена структура сюжетно-ролевой игры, включающая такие элементы, как воображаемая ситуация, сюжет, роль, игровые действия, совершаемые с теми или иными атрибутами. В развитой форме самостоятельной игровой деятельности старших школьников все эти элементы функционально взаимосвязаны в едином игровом процессе. Исследователями показано, что первое звено в руководстве игрой – это формирование необходимого круга знаний о какой-либо стороне действительности, которые служат источником построения сюжетов игр. Далее путем прямого или косвенного вмешательства взрослый учит детей осуществлять игровые действия с предметами, затем воспроизводить ролевые действия и отношения.

Два момента – необходимость детям получать знания о природе и овладевать способами их реализации в игре – смыкают игровую деятельность с экологическим воспитанием. Можно утверждать, что корни игровой деятельности уходят в обучение, в процессе которого дошкольники получают сведения об окружающей действительности и могут овладевать образцами построения любых элементов игры (обыгрывание игрушек, построение сюжетов, реализация ролевых действий и пр.). Ближе других к решению этого вопроса подошла в своих исследованиях Р. И. Жуковская{Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975.}, которая увидела прямую связь занятий и игры. Она пришла к необходимости проведения специальных игр-занятий, которые были обучающим этапом в становлении самостоятельной сюжетно-ролевой игры дошкольников.

Об этом же свидетельствуют исследования З. М. Богуславской, Н.Я. Михайленко, Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой{Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.}, в которых предусматривается проведение обучающих игр как одно из средств в руководстве формированием самостоятельной игровой деятельности. Особенно тесная связь игры и обучения просматривается в подходе Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой. Предложенный ими комплексный метод руководства игрой включает четыре элемента, два из которых (формирование знаний и обучающие игры) прямо входят в сферу занятий.