Система экологического воспитания дошкольников

Системообразующая роль технологии экологического воспитания в ДОУ

Применение понятия «педагогическая технология» к области экологического воспитания дошкольников имеет свою специфику, проистекающую от его предмета, содержания и методов. Специфика экологического содержания при построении технологий, пригодных для детского сада, требует ориентировки на различные явления и события ближайшего для детей социально-природного окружения – видовой состав растительного и животного мира, сезонные явления природы, общественно значимые даты, детскую художественную литературу природоведческого содержания, режим жизни детей в учреждении и его традиции.

В свете приведенных выше теоретических рассуждений о методах, приемах, технологиях следует специально остановиться на монографическом исследовании Е. В. Гончаровой{Гончарова Е. В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства: Монография. – Ростов-на-Дону: МОРГПУ НГПИ, 2001.}. Автор рассматривает загадки, игру, элементарную исследовательскую деятельность с объектами неживой природы в качестве трех самостоятельных технологий экологического воспитания старших дошкольников, с чем нельзя согласиться. Отдельно взятые загадка, серия, цикл или даже система загадок не могут являться технологией: загадка – это интересный прием, используемый, наряду с другими приемами, при реализации какого-либо педагогического мероприятия с детьми (занятия, экскурсии и др.). Игра, элементарная исследовательская деятельность – это более широкие явления, которые могут при определенных условиях стать методами или быть просто деятельностями, но не могут составить технологии. Настоящая технология в данной работе представлена перспективным планом работы на год, не хватает только развернутого описания всех мероприятий, что могло бы сделать ее пригодной для воспроизведения массовой практикой. Такие технологии, например, представлены в работе Н. В. Коломиной{Коломина Н. В. Воспитание экологической культуры в старшем дошкольном возрасте. – Ч. 1, 2. – Рязань: РОИРО, РПК, 2000.} – системы эколого-педагогических мероприятий, направленных на воспитание экологической культуры у детей старшей и подготовительной групп. Эти технологии учитывают специфику природы территории Рязанской области.

В связи с этим необходимо специально остановиться на понятии планирования и его соотнесении с понятием педагогической технологии. В теоретической монографии Л. И. Фалюшиной{Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Пособие для руководителей ДОУ. – М., 2004.} показано, что, несмотря на достаточно длительную историю развития планирования в педагогике, оно и до сих пор остается слабым звеном. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении нередко бывает бессистемным, в него включаются не все программные задачи, повторяются однообразные приемы работы с детьми, нерационально используется учебное время, не всегда учитывается уровень развития детей, их опыт. Планы воспитателей бывают многословными, неконкретными и малоэффективными, и это объясняется неумением воспитателей осуществлять этот вид деятельности.

Между тем, с автором надо согласиться, что план – это документ, модель будущего педагогического процесса, он должен отвечать на два вопроса: «Чему учить детей?» (содержание обучения) и «Как их учить?» (методика обучения). В таком определении понятие планирования очень близко подходит к понятию технологии. Развернутое (подробное, обстоятельное) планирование, равно как и разработка технологии, требует следующих умений:

– распределить программные задачи во времени учебного года, учитывая все разделы воспитания и обучения дошкольников;

– конкретизировать программные задачи и воплотить их в разные мероприятия, соотнесенные с режимом жизнедеятельности детей, сменой сезонов, социально значимыми событиями;

– сделать это одномоментно – сразу на весь учебный год, что позволяет увидеть общую картину воспитательно-образовательного процесса, степень его насыщенности и равномерности.

Планирование – трудная деятельность не только для воспитателя, но и для методиста ДОУ, поэтому – наше мнение – ее должен осуществить сам автор – разработчик того или другого направления. Именно так, как это сделали Н. М. Крылова и В. Т. Иванова в педагогической системе «Детский сад – дом радости».

Разработанная нами программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» имеет полное технологическое обеспечение для осуществления эколого-педагогической работы с детьми от двух до семи лет. Экспериментальная апробация и широкое внедрение этой программы в практику работы дошкольных учреждений позволили создать модель педагогического процесса, цель которого – формирование у дошкольников начал экологической культуры с помощью технологий (рис. 22). Эта модель включает ряд универсальных модулей, имеющих эколого-развивающее значение и используемых в работе с детьми любого возраста. К ним относятся: