Система экологического воспитания дошкольников

С педагогической точки зрения модель-календарь, отражающий любые развивающиеся события природы, рассматривается как наглядное пособие, созданное при деятельном участии детей на основе их собственных впечатлений, полученных во время наблюдений. Такие календари-пособия могут быть применимы для сопоставления однотипных явлений, проходивших в разное время (сравнение, например, осенних явлений за два года или одной и той же огородной, цветочной культуры, выращиваемой дважды), и для сопоставления разнотипных явлений (сравнение осенних и зимних явлений, процесса выращивания разных огородных культур и пр.).

Учитывая эффективность применения графического моделирования в эколого-педагогическом процессе детского сада, в образовательно-воспитательной работе со старшими дошкольниками могут быть использованы различные географические карты, которые по сути своей являются графическими моделями пространства. Физическая и политическая карты мира познакомят детей с океанами и морями, континентами и государствами планеты. Карта страны необходима для осуществления патриотического воспитания, карта районного масштаба – для изучения «малой Родины» и краеведческой работы. Графическое моделирование пространства с успехом может быть применено при составлении плана группы, разработке экологической тропы по территории дошкольного учреждения или маршрута в ближайшее природное окружение. Во всех случаях пространственная модель-карта, использованная для ознакомления детей с окружающим миром, игры-путешествия, похода, физкультурного занятия окажет влияние на развитие интеллектуальной сферы дошкольников.

В нашем исследовании имело место также практическое моделирование (моделирующие действия и движения). Познание дошкольниками ряда явлений или свойств объектов природы может проходить путем практической моделирующей деятельности (экспериментирования). В этом случае, совершая действия с предметами-заместителями, дети знакомятся с качествами и свойствами разной среды обитания животных или с их поведением, характерными проявлениями. Например, с помощью кусочка дерева, камня, коробки с землей и гвоздя дошкольникам показали плотность (твердость) различных субстратов, по которым в природе передвигаются животные. Острым концом гвоздя (он моделирует острый коготь животного, например, белки или кошки) дети нажимали поочередно на камень, дерево, землю и обнаруживали, что в камень гвоздь не входит, на дереве оставляет след – ямку, а в землю легко проваливается по самую шляпку. Из этого делался логический вывод: животному с острыми когтями трудно передвигаться и по каменной поверхности (когти не цепляются, скользят), и по мягкой земле (когти вязнут в ней). Существу с таким строением конечностей удобно передвигаться по деревянному субстрату, за который когти такой формы легко цепляются. Таким образом, по каменной вертикали (столб, стена) белка или кошка забраться не смогут, а на дерево – с легкостью, так как когти, слегка утопая, позволяют им прочно удерживаться на этом субстрате в любом положении. По земле белке бегать трудно, так как когти глубоко уходят в нее, что замедляет передвижение (белка очень уязвима, если она оказывается на земле вдали от деревьев). Кошке, наоборот, легко: природа снабдила ее уникальной формой приспособленности – когтями, убирающимися в подушечки лап.

Другой пример практического моделирования: дошкольникам следовало показать, что длина ног определяет скорость передвижения – чем длиннее ноги, тем быстрее животное передвигается. Картонная модель ног – длинных (синего цвета) и коротких (красного цвета) имела одинаковый угол шага. Двое детей, сидевших за одним столом, имели общий лист ватмана, две пары картонных ног и работали вместе. На белой бумаге были изображены стартовая линия и перпендикулярно к ней – две «беговые дорожки». Детям предлагалось от стартовой линии по своей дорожке сделать пять шагов модельными ногами, отмечая каждый шаг карандашом. Затем они сравнивали длину пройденного пути и обнаруживали, что одни ноги ушли намного дальше, чем другие. Дошкольникам задавали вопрос: «Почему это произошло, если количество шагов было одинаковым?» Наложение длинных и коротких ног друг на друга помогало выяснить, что шагают они одинаково (угол шага совпадал), но одни (синие) значительно длиннее других (красных). Дети приходили к выводу: длинные ноги делают большие шаги, поэтому пройденный ими путь длиннее. Затем дети менялись модельными ногами, стирали пометки на дорожках, проделывали все снова и убеждались, что длина пройденного пути (фактически скорость передвижения) зависит от размера шага: чем длиннее ноги, тем быстрее может бежать животное. «Соревнования животных» (на ноги надевались головки разных животных) подтвердили вывод. Моделирующие действия с бумагой (прямой, скомканной, сложенной веером и в виде голубя) включались в занятие, на котором обсуждалась приспособленность птиц к полету по воздуху.