Система экологического воспитания дошкольников

Иную функцию выполняет слово воспитателя, когда он ежедневно приобщает детей к практической деятельности по созданию необходимых условий для обитателей уголка природы. Во время их осмотра словами обозначаются: состояние объектов, качество условий, в которых они находятся, степень соответствия имеющихся в данный момент условий потребностям организма, называются трудовые операции, с помощью которых можно восполнить недостающие жизненно важные факторы среды обитания. После выполнения трудовых операций дается положительная оценка всей ситуации: объекту (растению, животному) хорошо, потому что созданы все необходимые (благоприятные) условия жизни. Слово в этом случае включено в практический метод экологического воспитания. Оно несет на себе еще одну функцию – формирует у детей гуманное отношение к живому, понимание его специфики и правильные способы практического взаимодействия с ним. Это происходит, когда воспитатель с любовью говорит о питомцах уголка природы, любуется ими, напоминает о необходимости осторожных, бережных действий во время ухода за ними.

Другая функция у словесного метода экологического воспитания на занятиях, особенно с детьми старшего дошкольного возраста.

Обширные исследования видного советского педагога А. П. Усовой доказали, что систематическое обучение на занятиях – это важное средство образовательной работы с дошкольниками: обучение на занятиях, в процессе которых используются специальные дидактические средства, обеспечивает высокий уровень умственного развития дошкольников, способствует формированию элементов учебной деятельности. Занятия рассматриваются А. П. Усовой как форма организации обучения, призванная обслуживать разнообразное его содержание. Достигать высоких результатов в обучении дошкольников можно при условии гибкости самой формы обучения и обязательного ее соответствия содержанию.

Исследование различных аспектов значения занятий в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками продолжается и в настоящее время. Существенный вклад в развитие теории этого вопроса внесли ведущие отечественные педагоги (Н.А. Ветлугина, Р. С. Буре, С. А. Козлова, П. Г. Саморукова, В. И. Логинова и др.).

В экологическом воспитании занятия выполняют свою, совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы – расширены, углублены, обобщены, систематизированы.

Можно выделить несколько типов занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, а также включением в них словесного метода. На всех экологических занятиях словесный метод обучения приобретает решающее значение: от «слова» воспитателя – вопросов, пояснений, обобщений, общей логики построения беседы – зависит итоговый результат занятия с детьми любого возраста.

На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека в ней передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами, условиями жизни и обитания животных, растений, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия – хорошая наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и Севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. На занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.

Обучение детей на занятиях первично-ознакомительного типа осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентом становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя. Во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания – от правильно построенной педагогом беседы зависит успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью, зависит понимание связи событий, объектов. Продуманное и спланированное «слово» воспитателя организует содержание занятия, обеспечивает успешный результат обучения.