Система экологического воспитания дошкольников

Современная практика дошкольного воспитания показывает, что основной массе воспитателей трудно дается учебный диалог – правильное построение и последовательность вопросов во время рассматривания картин, обсуждения литературных произведений, результатов наблюдений и опытнической работы. Не всегда воспитатели должным образом реагируют на высказывания детей. Особую трудность представляет логичное выстраивание вопросов и суждений при формировании у детей обобщений, обобщенных представлений. Это и есть недооценка значимости объяснительной речи в речевой коммуникации, эффективного использования ее в учебных целях. Практикам, вероятно, следует обратить особое внимание на подраздел «рассуждение» в разделе «Развитие связной речи» программы О. С. Ушаковой по развитию речи дошкольников, который предусматривает формирование у детей умений строить взаимосвязанные суждения{Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 2002.}.

В 80-е годы XX века осуществлялось плодотворное сотрудничество педагогических академий СССР и ГДР по проблеме развития речи дошкольников. Большое внимание немецкие специалисты (В. Хасдорф, К. Менг, Б. Крафт) уделяли вопросам речевого развития детей, в частности, их умению вести диалог, строить общение. Ими изучался вопрос формирования речевой коммуникации у старших дошкольников, В. Хасдорф отмечает: «Дети должны максимально точно понимать речевые высказывания окружающих, прежде всего взрослых, а также уметь правильно выразить в речи свои впечатления, опыт, намерения и мысли. Нужно обсуждать и планировать совместную деятельность, проговаривать с каждым его роль»{Развитие речи дошкольников. Сборник научных трудов. – М.: АПН СССР НИИ ДВ. – С. 20.}.

В этот период начинается разработка теории речевого общения, которое рассматривается и как деятельность, и как взаимодействие. Исследователями выдвигается понятие коммуникативной компетенции, понимаемое как специфическая система обиходных знаний, которые, хотя и не полностью, но позволяют осознать и обобщить отношения объективной действительности. Задачей коммуникативной компетенции является регуляция коммуникативной деятельности: порождения и понимания коммуникативных высказываний. Изучая экспериментальным путем коммуникативную деятельность старших дошкольников, авторы приходят к выводу: шестилетние дети знакомы с проблемой понимания в диалоге, но их активность еще недостаточна для обеспечения полного понимания партнера во всех случаях. Настоящее понимание является активным мыслительным процессом, зависящим от ситуации и уровня интеллектуального развития. Исследователи отмечают: способность к управлению, проверке и оценке собственного процесса понимания является важным аспектом онтогенеза коммуникативной компетенции. Старшие дошкольники еще обрабатывают высказывания своих партнеров сравнительно поверхностно, поэтому у них столько иллюзий понимания.

А. Г. Арушанова в своем исследовании детской речи и общения подчеркивает: общение в форме диалога не дано ребенку изначально, ему предшествует преддиалог в форме совместного или коллективного высказывания, особых речевых действий, направленных на поддержание социального контакта. Ребенок должен овладеть диалогической позицией, которая заключается в ответно-вопрошающем отношении к партнеру, в умении слышать и понимать говорящего. Это достаточно трудное умение, которым ребенок может овладеть в общении со взрослым. Можно согласиться с автором, что «задача формирования диалогического общения… выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития»{Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: 3 – 7 лет. Книга для воспитателей детского сада. – М., 2002. – С. 139.}.

Последний вопрос, касающийся проблемы речевого общения, относится к речи взрослого (воспитателя, родителя). А. И. Максаков, исследовавший этот вопрос, отмечает: речь воспитателя постоянно находится в поле зрения детей и является основным источником, из которого они получают образец родного языка, культурной речи. Исследователь подчеркивает: речь воспитателя – это профессиональная речь педагога, поэтому она должна обладать многими специальными качествами. Она должна быть эмоционально насыщенной, богатой интонациями, умеренно громкой и неторопливой – замедленную речь дети легче воспринимают, лучше улавливают ее содержание. И конечно, речь должна состоять из коротких, правильно построенных фраз, с четким произнесением слов, звуков, включать правильные грамматические конструкции.