Система экологического воспитания дошкольников

Все обозначенные положения значимы для экологического воспитания, в центре которого находится живой объект, живое существо, требующее к себе внимания, заботы, гуманного отношения. Доброжелательное личностное общение воспитателя с детьми «перетекает» во взаимодействие с природой, становится фоном для правильного контакта с растениями и животными. Любовь к природе не рождается сама собой, для этого детям необходим чувственно-практический образец в поведении и речи взрослого. Таким образцом становится личностное общение воспитателя с детьми и различные формы общения с природой.

Все рассмотренные вопросы являются теоретической основой определения словесного метода экологического воспитания дошкольников.

Словесный метод экологического воспитания, его роль в повседневной жизни и на занятиях

Повседневная жизнь в детском саду очень значима для экологического воспитания, в ней осуществляются различные мероприятия – уход и наблюдения за обитателями уголка природы, прогулки, подкормка птиц, праздники, досуги, акции и просто свободное общение воспитателя с детьми. Во всех мероприятиях имеет место словесный метод экологического воспитания.

Наблюдение – самостоятельный метод экологического воспитания, но оно всегда сопровождается словом. В момент наблюдений за живыми объектами природы, в какое бы время года и где бы они ни проводились, дошкольники слышат вопросы: кто это? что это? какой? какие? что делают? что происходит? когда и где происходит? и др. Наблюдая за явлениями и отвечая на вопросы, дети называют объекты, их особенности, признаки и качества, их действия, место и время событий. В этом случае используются конкретные слова-названия (слова-понятия), воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно обозначали, понимали происходящее и смысл слов точно соотносили с предметами и явлениями. Во всех случаях, когда дети затрудняются, ошибаются, воспитатель дает свое правильное словесное определение, тем самым предметно-образное содержание наблюдения он абстрагирует словом. В этом процессе задействована умственная операция анализа, очень важная для осуществления всей работы по экологическому воспитанию детей в рамках представленной концепции. Взаимосвязь организма со средой обитания (главная экологическая «формула») осуществляется через признаки, свойства и качества взаимодействующих объектов – растений, животных и их среды обитания.

Абсолютно все внешние признаки живых объектов (размер, форма, расположение частей тела животных, растений, их окраска и пр.) являются экологически значимыми показателями, которые отражают: видотипичную принадлежность; состояние организма – степень его благополучия; приспособленность к среде обитания; стадию роста и развития. Для познания дошкольниками специфики живого, закономерности приспособления организма к среде обитания совершенно небезразлично, будут ли выделены в полном объеме эти признаки и какими словами обозначены. То же самое можно сказать и о среде обитания: чтобы понять морфофункциональное приспособительное ей соответствие живого объекта, должны быть проанализированы и обозначены словами ее свойства. Например, наблюдая с детьми за белкой, следует отметить, как она передвигается по деревьям – быстро, ловко, вверх, вниз, прыгает с ветки на ветку, с дерева на дерево. У нее задние лапки толще и длиннее передних, на пальцах когти – крепкие, загнутые, острые. У белки большой пушистый хвост. Нужно отметить особенности среды, в которой осуществляется передвижение зверька: деревьев в лесу много, они растут близко друг к другу, их стволы покрыты шершавой корой, древесина плотная, но не такая твердая, как камень. Морфология белки соответствует среде: когти легко цепляются за кору, ветки, впиваются в древесину, хвост обеспечивает планирование при больших прыжках. Это и есть приспособленность белки к своей среде обитания в сфере передвижения. Не выделив обозначенные качества взаимодействующих объектов, закономерное явление невозможно понять. Важно, что выделенные и обозначенные словами признаки позволяют в дальнейшем установить причинно-следственные связи и понять суть закономерности.

Умение анализировать – выделять признаки, называть их – дает возможность осуществлять следующую операцию – сравнивать объекты, находить их различия и сходство. Сравнение – важная умственная операция, которая интенсивно развивает умственную деятельность ребенка, делает ее гибкой, подвижной. Сравнение признаков требует словесного обозначения, проведения аналогий, подбора синонимов: чем их больше, чем разнообразнее в речевой форме отражены результаты сравнения, тем богаче словарь детей и ярче их представления об объекте природы.

Таким образом, в наблюдении идущее вслед за восприятием слово выполняет важную функцию словесного метода экологического воспитания, существенно обогащая при этом речь дошкольников.