Система экологического воспитания дошкольников

Роль общения, речевой деятельности в экологическом воспитании

Ведущие детские психологи (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, B.C. Мухина, Т.А. Репина, В.А. Петровский и др.) придают большое значение общению в онтогенетическом процессе становления и развития человеческой личности. Фундаментальные исследования М. И. Лисиной и ее сотрудников показали, что общение взрослого с ребенком является важной деятельностью, обеспечивающей оптимальный путь его развития и социализации. Установлено: общение обусловлено потребностью ребенка в контакте со взрослым, во взаимодействии с ним; оно непрерывно развивается – от рождения и до школы проходит разные стадии, имеет разное содержание и мотивы. Эмоциональный контакт взрослого с младенцем пробуждает «комплекс оживления», который является стартом полноценного взаимодействия и уже на первом году жизни сменяется «деловым общением». Для дошкольника 2 – 4 лет важна любая совместная деятельность, сопровождающаяся эмоциональным контактом. В этот период формируются ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения: ребенку интересно все, что делает взрослый с предметами, – он хочет участвовать в этих процессах. Далее постепенно начинает зарождаться принципиально новая форма взаимодействия – познавательное и личностное общение вне ситуации: интересы ребенка расширяются, его вопросы выходят за пределы окружающего предметного мира. Ему важны оценки своих и чужих действий, поступков, проявлений, очень важна оценка своих успехов – ему нужна помощь и поддержка в формирующейся самооценке, в осознании себя как личности. М. И. Лисина пишет: «…для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, к взаимопониманию и сопереживанию с ними. Новое содержание коммуникативной потребности выражается в том, что ребенок не настаивает теперь обязательно на похвале: гораздо важнее для него знать, а как нужно»{Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986. – С. 93.}.

М. И. Лисина обращает внимание на то, что общение – это обязательное сопровождение совместной деятельности (предметной, игровой, учебной и др.). Оно может проходить в разных формах (взгляд, мимика, действенный контакт), но основной все же является речевая форма общения. Именно поэтому так важно, как воспитатель повседневно разговаривает с детьми – как часто и каким тоном, в какой форме обращается к ним, что является содержанием общения с дошкольниками.

Исследования под руководством Т. А. Репиной{Репина Т. А., Смолева Т. О. Демократизация педагогического общения как условие преодоления неуверенности старшего дошкольника // Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности. – Свердловск, 1990.} показывают: есть воспитатели двух типов – авторитарные и демократичные. Первые мало разговаривают с детьми, называют их по фамилии, содержанием общения чаще всего бывают дисциплинарные замечания и указания на то, что надо делать. У воспитателей демократичного типа чаще можно слышать общий доброжелательный тон, детей они называют по имени, иногда в уменьшительно-ласкательной форме. Такой воспитатель находит время выслушать сокровенные мысли ребят – сообщения о разных событиях, новых впечатлениях, отвечает на их вопросы. Исследователь делает вывод: демократические тенденции общения воспитателя с детьми создают приятный микроклимат в группе, что является оптимальным условием для формирования правильных взаимоотношений между членами коллектива, интеллектуального и личностного развития дошкольников.

Следует специально остановиться на речевой деятельности, пронизывающей все формы педагогического процесса, составляющей основу общения взрослого с ребенком и вообще широко представленной в режимных моментах дошкольного учреждения.

Речь – это социальное явление, продукт историко-культурной эволюции человека. Для развития речи этап дошкольного детства имеет особое значение как сензитивный период развертывания в ребенке специфически человеческого качества – способности изъясняться на родном языке. Условием проявления способности является пребывание ребенка в обществе людей, которые включают его в свой круг общения. М. Р. Львов выделяет три основных условия успешного речевого развития ребенка: удовлетворение его потребности в общении; создание речевой среды, в которой будут представлены образцы правильной культурной речи; обогащение представлений фактическим материалом. «Овладение речью – это способ познания действительности. Богатство речи в значительной степени зависит от обогащения ребенка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта»{Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителя. – М., 1975. – С. 6.}.