Система экологического воспитания дошкольников

– продуктивном взаимодействии воспитателя и детей в любой совместной деятельности;

– сочетании в каждой деятельности образовательных и воспитательных компонентов в их органическом единстве и взаимном дополнении.

Иначе говоря: педагогический метод – это метод воздействия взрослого на детей через совместную деятельность, предполагающий достаточно тонкий и творческий подход воспитателя к проявлениям дошкольников, учет их достижений, характера самостоятельных действий, а потому достигает воспитательно-образовательного эффекта.

Трактовка педагогического метода как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития – периоде в развитии ребенка, когда он под руководством взрослого осваивает новые области действительности, приобретает новые умения и навыки. Педагогическим примером успешного воплощения данной идеи является «сотрудничество» по Ш.А. Амонашвили.

Все обозначенные позиции по педагогическому методу имеют прямое отношение к определению и обсуждению методов экологического воспитания дошкольников. Их построение базируется на следующих принципиальных моментах:

– учет специфики содержания экологического воспитания, исходящей из биоэкологии с ее центральным понятием взаимосвязи организма и среды;

– подход к любой совместной деятельности как педагогическому методу, если эта деятельность: 1) насыщена экологическим содержанием, позволяет решать задачи экологического воспитания детей; 2) систематическая, регулярно повторяющаяся; 3) планируется и организуется воспитателем; 4) нацелена на достижение воспитательно-образовательного результата;

– одновременное решение в деятельности воспитательных и образовательных задач и понимание их соподчиненности в экологическом воспитании: компоненты образования обязательны, так как они формируют экологически правильное отношение к природе, то есть обеспечивают решение воспитательных задач в этой деятельности.

Последнее, на чем следует остановиться в общих рассуждениях о педагогическом методе, – это соотношение метода и приема.

Известно, что метод – это более крупная и более общая «единица» педагогики, а прием – более мелкая и частная «единица». Метод включает в себя большое разнообразие приемов, различные варианты их сочетания. Н.А. Сорокин утверждает, что методическими приемами являются отдельные детали метода, его составные части. При этом он считает, что между методом и приемом существует взаимосвязь – метод может переходить в прием, и наоборот.

С такой позицией нельзя согласиться, если под методом понимать совместную деятельность воспитателя и детей с теми характеристиками, которые обозначены выше. В этом случае: метод можно рассматривать как устойчивое, протяженное во времени педагогическое явление. Прием же – это «одноразовое», короткое и очень гибкое явление, прием всегда подчинен методу. Именно прием – его изобретение, индивидуальное исполнение – является выразителем творчества педагога его «педагогического почерка». Разные воспитатели, используя один и тот же метод, но по-своему наполняя его конкретными приемами, могут продемонстрировать разное течение педагогического процесса и достижение разных воспитательно-образовательных эффектов.

Ниже при рассмотрении конкретных методов экологического воспитания детей будет показано, как та или другая правильно организованная совместная деятельность становится педагогическим методом и как она насыщается отдельными приемами, которые помогают решать поставленные задачи.

В дошкольной области можно выделить совокупности деятельностей детей – практические, познавательные, «отобразительные», – которые дают начало методам экологического воспитания (рис. 17).

Практические методы экологического воспитания

Значение предметной развивающей среды для развития личности ребенка

Практические методы воспитания говорят сами за себя: цели воспитания достигаются в том случае, когда ребенок включен в практическую деятельность, в рамках которой он совершает разнообразные действия с предметами. Значит, основное условие реализации метода заключается в создании в пространстве жизнедеятельности детей надлежащей предметной среды.

Рис. 17. Виды экологических деятельностей, положенные в основу методов экологического воспитания дошкольников