Система экологического воспитания дошкольников

Структура программы включает: цель, содержание, методическое обеспечение. Цель – это перспектива результата направленного воспитательно-образовательного воздействия на детей; она показывает, чего можно достичь с помощью данной программы. Содержание – это конкретные области знания, которые включены в обучение, в разные виды деятельности детей. Содержание реализует поставленную цель, на его основе проявляются реальные успехи детей в усвоении знаний, умений, навыков и в личностном развитии. Методическое обеспечение – важнейшее сопровождение программы, оно позволяет взрослому (педагогу, родителю) осуществить замыслы автора в практике воспитания и обучения детей. Можно говорить о методическом и технологическом обеспечении программы. Методические пособия раскрывают, как правило, отдельные стороны воспитательно-образовательного процесса (создание развивающей среды, использование игры в экологическом воспитании и др.). Технологии раскрывают в целом всю систему работы с детьми, в них подробно описаны все мероприятия, поэтому они доступны для воспроизведения.

Важным аспектом является экспериментальная апробация программы – проверка ее эффективности в определенных специально заданных условиях. Экспериментальная апробация – это исследование, при котором проводится начальная и конечная диагностика детей, жесткое соблюдение технологии, беспристрастное протоколирование текущих результатов, анализ конечных результатов и коррекция (если это необходимо) технологии или даже программы. Положительные результаты экспериментальной апробации программы – это четкое доказательство ее эффективности: теоретической значимости и практической пригодности.

Авторы программы должны предусматривать процедуру ее внедрения и распространения: публикацию материалов, подготовку кадров на специальных курсах повышения квалификации. Опубликованные в достаточном объеме и количестве материалы программы позволяют педагогическим коллективам и отдельным энтузиастам самостоятельно проработать и внедрить их в практику ДОУ. Особенно ценными являются курсы или семинары, на которых слушатели обретают теоретическое понимание программы и практические навыки ее использования.

Реализация системы экологического воспитания: теоретические основы методов и технологий

Деятельностный подход к реализации содержания экологического воспитания

Совместная деятельность – психолого-педагогическая основа методов воспитания дошкольников

Классическая педагогика выделяет два понятия – «методы обучения» и «методы воспитания», теоретическое рассмотрение которых поможет определить и охарактеризовать методы экологического воспитания дошкольников.

Ведущие отечественные педагоги (И. Я. Лернер, Н. М. Скаткин, Ю. К. Бабанский и др.) рассматривают методы обучения как систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате которых последний усваивает заданное содержание образования. При этом любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса.

Общепедагогические позиции и предмет нашего исследования (экологическое воспитание дошкольников) позволяют подойти к обсуждению проблемы методов обучения в аспекте совместной деятельности взрослого с детьми.

Подход к методам обучения как совместной деятельности учителя и учеников просматривается в контексте многих исследований. Н.А. Сорокин прямо утверждает: «Под методом обучения, на наш взгляд, следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач. Meтод обучения устанавливает виды деятельности учителя и ученика, определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия должны выполнять ученики и учитель»{Сорокин Н. А. Дидактика. – М., 1974. – С. 142.}.

Ю. К. Бабанский в своей классификации выделяет три группы методов обучения: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; ее контроля и самоконтроля. Термин «учебно-познавательная деятельность» подразумевает совместную деятельность учителя и учащихся, в которой учитель совершает учебные действия, а ученики – познавательные. Их совмещение создает общую канву учебного процесса (совместной деятельности), в которой достигаются конкретные цели образования. То же можно сказать и про классификацию М. И. Махмутова, в которой переплетаются методы преподавания и методы учения в единую деятельность.

Идея совместной деятельности как основы педагогического метода представлена в подходах к определению понятия «методы воспитания», которые в самом широком смысле рассматриваются как способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.