Система экологического воспитания дошкольников

Создание условий для растений и животных – ведущий метод экологического воспитания

Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении – это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию экологических пространств (групповых уголков природы, зимнего сада, цветников, огорода, площадки природы и др.), их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность может стать методом экологического воспитания, так как она приучает систематически думать и реально заботиться о «братьях наших меньших» – растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Но методом эта деятельность станет лишь в том случае, если она выполняется совместно детьми и взрослыми и если в ней ставится задача экологического воспитания.

Педагоги, которые делают все сами и не дают возможности дошкольникам участвовать в делах по созданию условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, наблюдать за всем, что живет и растет на участке, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности. Это как раз тот случай, когда предметная среда перестает быть развивающей и становится просто «окружением» ребенка, имеющим для него нейтральное значение.

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада может принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия. Самая распространенная форма совместной деятельности – создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка природы.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями. И тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать; видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

С возрастом детей меняется функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатель и ребенок выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю – вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!» В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, становится приемлемой форма дежурства детей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (рис. 18). Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно – как краткие пояснения и помощь взрослого ребенку. Дежурство детей подготовительной группы при высоком уровне их самостоятельности также остается совместной деятельностью – воспитатель наблюдает за дежурными, подсказывает и включается, когда нужно, – это и есть его участие в этой деятельности.

Таким же образом осуществляется организация совместной трудовой деятельности детей и взрослых во всех других «экологических пространствах»: комнате природы, зимнем саду, на огороде и в цветнике.

Труд детей, какого бы объема он ни был, всякий раз становится осмысленным, экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся; если у дошкольников укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Другим мероприятием, в котором имеет место практический метод экологического воспитания детей, является зимняя подкормка птиц. Это очень важное природоохранное мероприятие реально способствует сохранению видового разнообразия птиц. Для экологического воспитания дошкольников имеет значение правильная организация зимней подкормки, которая осуществляется как совместная деятельность детей и взрослых (воспитателей, а возможно, и родителей). Экологический смысл мероприятия несет в себе ту же самую формулу «взаимосвязь организма со средой», что и содержание обитателей уголка природы: подкормка птиц реально изменяет в лучшую сторону обедненную в зимнее время среду их обитания, трудные условия жизни (рис. 19).

Таким образом, практическая забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в их жизненном пространстве, является ведущим методом экологического воспитания, обеспечивающим развитие начал экологического сознания, первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.