Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие

Уроки 2, 3 (83, 84). Тема: «Не пиф, не паф – и все хорошо»

(В. Ю. Драгунский «Не пиф, не паф!»)

В рассказе замечательного детского писателя В. Ю. Драгунского мы встречаемся с совсем другим видом фантазии – с тем, что можно назвать творческим воображением. За каждой строкой детской считалки мальчик, герой рассказа, видит целую картину. Именно потому его так ранят страшные события сказок, что он сразу представляет их во всех подробностях. Его воображение, то, что он придумывает, – конечно, совсем не та фантазия, что бывает в небылицах.

Задачи:

• пополнить сведения о детском писателе В. Ю. Драгунском;

• развивать представление о разных видах фантазии;

• формировать представление о комическом;

• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;

• характеризовать персонажа;

• развивать языковое чутье при работе с синонимами; обогащать активный словарный запас школьников (развитие речи).

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• выразительное чтение;

• озаглавливание;

• беседа по вопросам;

• речевая работа (подбор синонимов, выбор слов из заданного ряда для характеристики персонажа; толкование значений слов).

Дополнительные вопросы и задания

1. Докажите, что мальчик-дошкольник из рассказа «Не пиф, не паф!» очень развитой, много знает для своих лет и в своем воображении опирается на эти знания.

2. Мальчик в своем рассказе иногда подшучивает над собой. Найдите примеры этого.

3. В своем рассказе про зайчика мальчик использует очень точные определения: пень «трухлявый», березка «тоненькая», валенки «подшитые», двустволка «тяжелая», морковка «алая», капуста «хрустящая», полянка «росистая» и др. Как это характеризует мальчика?

4. Трухлявый (пень), алая (морковка), свирепый (охотник), ужасные (несправедливости), веселая (жизнь). Замените синонимами образные определения.

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 2. Этот мальчик выдумщик и фантазер. Он очень конкретно воспринимает содержание сказок и страшных историй, как будто видит все происходящее в подробностях и деталях.

Вопрос 3. Ему было очень грустно всякий раз, когда мама читала и рассказывала сказки и истории, где происходило что-нибудь жалостное. Во второй части рассказа он радуется, что нашел удачный способ каждый раз переделывать подобные истории так, чтобы в них не происходило ничего страшного.

Вопрос 4. Мы не знаем, смелый ли герой рассказа, так как в повествовании нет ситуации, в которой он мог проявить смелость. Но можно предположить, что мальчик может вести себя смело, когда нужно защитить других. Он не трусливый, а жалостливый. Характеристику мальчика можно дополнить: он развитой, знающий, чувствительный, любит природу. А еще он человек с юмором и в первую очередь подшучивает над собой.

Вопрос 1 (доп.). Он знает, что есть не просто большое ружье, а двустволка, что она тяжелая. Он знает правила поведения (нельзя задираться первым). Он знает многое о природе: очень конкретно представляет, где живут зайцы, знает, что у зайца нет определенного жилища – норы, и он прячется под любым кустом.

Вопрос 2 (доп.). «Слезы бегут… толстыми струями», «губы разъезжались в разные стороны…», «заливался в три ручья», «я снова начинал вопить».

Вопрос 3 (доп.). Мальчик с хорошим воображением, он четко представляет все эти картины. Имея хорошо развитую речь, он находит образные слова, чтобы эти картины передать.

Вопрос 4 (доп.). Трухлявый – гнилой, рыхлый; алая – красная; свирепый – злой; веселая – радостная; ужасные – страшные.

Уроки 4, 5, 6 (85, 86, 87). Тема: «Коврик и плетка для дедушки»

(Н. Н. Носов«Бобик в гостях у Барбоса»)

В шутливой сказке Н. Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса» выдумщиком и вруном является пес. Писатель с добрым юмором подшучивает в ней над теми, кто любит прихвастнуть, показать себя важным, значительным перед другими. Рассказ живо написан, содержит элементы речевой игры. Он доставит удовольствие детям и при чтении, и при работе с ним.

Задачи:

• характеризовать персонажей по их поступкам;

• выявлять смешное, комическое в содержании текста;

• развивать речевое чутье при работе с шутливым неразличением прямого и переносного значений слов (развитие речи);

• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;

• уточнять представление о разных видах фантазии (выдумка – хвастовство).

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• выразительное чтение по ролям;

• деление текста на части;

• озаглавливание частей произведения;

• составление письменного текста-рассуждения;

• составление простого плана с элементами плана сложного;

• беседа по вопросам;

• речевая работа (прямое и переносное значение слов);