Тестовый контроль в образовании

Только после проверки тестообразующих свойств претестовых заданий и статистической обработки результатов апробационного тестирования задания становятся тестовыми, или калиброванными, и могут включаться в тест. Тестовым заданиям приписываются параметры трудности, дифференцирующей способности, вариативности, локальной независимости, технологичности и эффективности, проверяемые эмпирическим путем. Без такой апробации задания не могут быть тестовыми. Требование известной трудности заданий является важнейшим системообразующим признаком тестового задания.

Чтобы оценить уровень подготовленности обучающихся в соответствии со всем перечнем требований учебной дисциплины, в тесте используются задания разных видов. Тестовые задания могут быть с выбором ответа, с кратким ответом, с полным ответом, задания–эссе.

Для заданий с выбором ответа подбираются дистракторы. Дистрактор (от англ. distractor – отвлекающий) – неправильный ответ на тестовое задание. Тестовые задания закрытого типа (с выбором ответа) содержат несколько вариантов ответов, среди которых только один является верным, остальные не берутся произвольно, а подбираются по принципу правдоподобия. Правильный подбор дистракторов является частью процедуры разработки качественного теста. Как правило, дистракторы получают, закладывая характерные ошибки в расчетах или рассуждениях, чаще всего допускаемых испытуемыми при апробации тестов. При совершении определенной ошибки каждый тестируемый найдет соответствующий результат в том или ином дистракторе.

Поэтому дистракторный анализ может дать информацию об уровне подготовленности и видах затруднений испытуемых. Качество дистракторов проверяется по равномерности распределения частот выбора различных дистракторов (дистракторный анализ) [134].

В связи с ростом массовости при тестировании появилась возможность получения надежных статистических характеристик тестовых заданий, проведения надежного дистракторного анализа, параметризации тестовых заданий и тестов. Накопление так называемых калиброванных тестовых заданий поставило задачу их систематизации в виде банка тестовых заданий и банка тестов для удобства их хранения и дальнейшего использования. Соответственно, вводится определение банка тестов как накопителя тестов, имеющих статистические характеристики, систематизированных определенным образом.

Для конструирования и использования теста требуется разработка его спецификации, в которой определяются цели и задачи тестирования, сроки его проведения, время работы над тестом, количество и тип используемых заданий, содержательная структура теста, статистические данные апробации, система оценивания результатов тестирования. Спецификация теста представляет собой его содержательный план, необходимый для разработчиков и экспертов, содержит все пункты последовательных действий и основные требования.

В свою очередь, цели и задачи тестирования определяют структуру теста, которая содержит всю информацию о количестве и названии частей теста, разделах учебной дисциплины, охватываемых указанными частями теста, количестве и последовательности тестовых заданий, сведения о разработчиках теста. С точки зрения содержания и структуры, целей и практики тестирования в современной литературе выделяют несколько типов тестов: гомогенные, гетерогенные, интегративные, адаптивные и др.

Гомогенные тесты представляют собой систему заданий (по возможности возрастающей трудности) содержательной однородности (монодисциплинарные) для измерения уровня подготовленности испытуемых по одной учебной дисциплине или по одному разделу.

Гетерогенные тесты состоят из системы заданий для измерения знаний по нескольким учебным дисциплинам сразу и для оценки уровня интеллектуального развития испытуемых. Гетерогенный тест может состоять из нескольких гомогенных субтестов [200]. Используются такие тесты для оценки комплексной профессиональной подготовленности выпускников или при приеме специалистов на работу.

Интегративные тесты также состоят из системы заданий возрастающей трудности и используются для диагностики подготовленности выпускника или специалиста. Они содержат такие задания, для ответов на которые требуются синтезированные знания по двум или нескольким учебным дисциплинам. Такому тестированию должно соответственно предшествовать и интегра–тивное обучение, являющееся высококвалифицированной формой подготовки, проводимой на межпредметном уровне.