Тестовый контроль в образовании

Многие специалисты в области оценивания знаний (В.С. Ава–несов, Н.Е.Архангельский, В.П. Беспалько, М.С. Бернштейн, Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас, Д.С. Горбатов, Л.Б. Ительсон, З.И.Калмыкова, В.В. Краевский, Г.С. Костюк, И.Я. Лернер, Е.К. Марченко, А.Н. Майоров, И.П. Подласый, В.М. Полонский, Н.М. Розенберг, М.Н. Скаткин и др.) отмечают, что плохая организация системы наблюдения за результативностью процесса обучения является одной из причин деградации образования. Она приводит к двум полярным явлениям: тотальному либерализму, с одной стороны, проявлению субъективизма и предвзятости – с другой.

Говоря о проблемах диагностики и экспертизы качества подготовленности учащихся, многие специалисты ориентируются на педагогическое тестирование как наиболее объективную, независимую диагностичную систему измерения учебных достижений обучающихся, предоставляющую возможность массовой, быстрой, многомерной диагностики результатов учебно–познавательной деятельности. Объективная диагностика учебных достижений становится необходимой при внедрении в образовательную практику инновационных концепций и технологий индивидуализированного обучения, рассматриваемого в сочетании с дея–тельностным подходом как одно из важнейших направлений по повышению качества образования (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, О.Б. Лошнова, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман, В.В. Фирсов, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).

Как объективное диагностическое средство, тесты предоставляют сопоставимую информацию о сильных и слабых сторонах процессов, происходящих в сфере образования, отличающуюся такими критериями, как точность, полнота, достаточность, систе–матизированность, оптимальность, обобщенность, оперативность и доступность. Для понимания современных тестовых материалов, методов и технологий проверки знаний и оценки уровня подготовленности испытуемых, а также их использования как средства контроля качества образовательного процесса важно введение определений не только педагогического теста, но и других понятий, связанных с тестированием. Опираясь на работы А.С. Аванесова, А. Анастази, Т.М. Балыхиной, В.П. Беспалько, П.П. Блонского, В.А. Болотова, М.И. Грабаря, К.А. Краснян–ской, Н.А. Дадыгкина, Л.М. Зарецкого, И.Я. Лернера, Я.А. Микка, Т.Г. Михалевой, В.И. Нардюжева, В.М. Полонского, Дж. Равена, И.А. Рапопорта, А.О. Татура, В.А. Хлебникова, А.Г.Шмелева, М.Б. Челышковой и других тестологов, мы систематизировали термины современного тестирования в порядке, отражающем последовательность действий от планирования и моделирования теста до его применения и обработки результатов. Краткий терминологический справочник в виде отраслевого стандарта терминов приведен в приложении 1.

В самом общем смысле измерение трактуется как процесс установления соответствия между некоторой совокупностью объектов и множеством чисел в соответствии с определенными правилами [76]. Научное обоснование процесса измерений включает:

• выбор переменных измерения (объектов), их количества;

• выбор измерительных процедур;

• конструирование и использование измерительных инструментов;

• выбор шкалы;

• построение отображения результатов измерения на шкалу по определенным процедурам и правилам;

• обработку и интерпретацию результатов измерения.

Что касается понятийного аппарата тестирования, то основной замысел состоит в попытке создания системы таких базовых определений, которые бы включали в себя признаки, отличающие современное тестирование от всего того, что нередко выдается за него. Такая ситуация объясняется тем, что до настоящего времени еще не выработаны устойчивые и однозначные определения многочисленных понятий современной тестологии и технологических операций, а уже существующие и вошедшие в практику понятия должным образом не систематизированы.

В теории педагогических измерений имеется множество определений понятия педагогический тест, но до сих пор нет одного четкого и однозначного. К примеру, Т.М. Балыхина приводит около двух десятков определений и видов тестов, различных по целям тестирования [16]. В переводе на русский язык английское слово «test» имеет вполне определенное значение – проверка, проба. Иногда понятие «педагогический тест» рассматривается в двух смыслах: как метод педагогического измерения и как результат применения теста, состоящего из множества заданий [53, 142]. В последнее время появились определения, учитывающие оба смысловых значения теста: и как метода, и как результата. Одно из них дает А.О. Татур: педагогический тест – это квалиметри–чески выверенная система тестовых заданий, методов их предъявления и оценивания результатов их выполнения, которая обеспечивает получение наиболее обоснованных характеристик объекта испытания [182]. Однако и оно не совсем корректно.