Тестовый контроль в образовании

2. Оптимизация объемов традиционного и тестового контроля, планирование и распределение различных видов контроля по этапам обучения, видам и формам, целям и задачам обучения и развития. Представляется, что тестирование в образовательной практике должно выполнять именно те функции, которые не свойственны традиционным методам контроля. К примеру, традиционный контроль обеспечивает развитие коммуникативных навыков, что совершенно не свойственно тестированию. В свою очередь, тестирование способствует индивидуализации обучения на основе дифференциации уровней подготовленности учащихся, активизируется самостоятельная работа учащихся по образцам стандартизированных тестов, создаются условия для самоконтроля, самоопределения, самоорганизации и самообучения. В этом аспекте тестирование рассматривается не только как средство контроля, но и как инновационная обучающая технология. Важно вводить элементы тестирования с подготовкой ответов на задания, разные по трудности и форме предъявления ответа (выбор правильного из числа предложенных, свободное конструирование ответа, развернутый ответ в виде эссе и т.д.).

3. Обучение школьников правилам и алгоритмам заполнения стандартизированных бланков как самостоятельный вид учебной деятельности эффективно на ранних стадиях обучения, желательно с 3—5–го классов. В учебных программах (возможно, по русскому языку) оформление стандартизированных бланков тестирования должно быть предусмотрено с обязательной проверкой правильности заполнения регистрационной части бланка. Культура педагогического тестирования должна прививаться учащимся с младших классов, чтобы к единому государственному экзамену у них имелись устойчивые навыки работы с современными тестовыми материалами и достигалась психологическая адаптация к независимой аттестации. Для этого важно, чтобы учителя не только выпускных, но и начальных классов понимали суть педагогических измерений, знали современные технологии тестирования и планомерно их элементы включали в образовательный процесс.

4. Взаимопроникновение традиционной и тестовой форм контроля, введение в систему традиционного контроля элементов ознакомления с формами предъявления тестовых заданий и формами подготовки ответов, обучение конструированию развернутого ответа на творческие задания повышенного уровня трудности. Тестовые технологии требуют изменения и стиля деятельности учителя: от репродуктивного обучения он должен переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля. Отметки внешнего контроля, так же как и внутреннего, по решению учителя или педсовета могут засчитываться при аттестации школьников. Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения дают педагогам информацию о ходе педагогического процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, помогают выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения. Использование педагогических измерений при независимом тестировании на определенных этапах обучения формирует у учащихся одинаковое с учителем понимание требований к оцениванию. Сопутствующим результатом такого контроля является переход на субъект–субъектные отношения, так как независимая аттестация школьников косвенно затрагивает и учителя. Воздействие результатов тестирования на учителей обусловливает повышение квалиметрической культуры оценивания знаний школьников, пересмотр процедуры и роли контроля в обучении, выработку объективных критериев оценивания как собственной деятельности, так и знаний учащихся.

Измеряя когнитивный компонент образования, педагогическое тестирование изменяет способы взаимодействия учителя и обучающегося. В условиях независимого тестового контроля объектами оценивания в той или иной мере становятся все субъекты образования: обучающиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием. Степень совпадения или расхождения оценок и самооценок отражает многие стороны образовательного процесса, позволяет учитывать темп, напряженность, индивидуальное своеобразие (стиль) учебной работы, степень прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый, чтобы прийти к определенным достижениям, а также условия подготовки и квалификацию педагога. Определение и учет реально достигнутого уровня учебных достижений обучающихся создают оптимальные условия для дальнейшего обучения, предоставляют педагогам возможности варьировать и отбирать учебный материал с учетом актуального развития каждого обучаемого, оценивать качество собственной деятельности относительно среднестатистических показателей качества других образовательных систем.