Тестовый контроль в образовании

Независимое массовое тестирование разрешает конфликтные ситуации в обоих направлениях. Стандартизированные педагогические измерения изменяют способы взаимодействия учителя и обучающихся, переводя их на субъект–субъектные отношения, исключают причины возникновения конфликтных ситуаций при оценивании знаний, в результате чего снимается целый ряд проблем во взаимоотношениях учитель – ученик, учитель – родитель, учитель – администратор и администратор—управленец. Тесты в учебном процессе коренным образом изменяют взаимоотношения учителя и ученика. Учитель из контролера превращается в помощника, а ученик из пассивного потребителя информации превращается в самообучающегося субъекта.

Технологичность тестового контроля с автоматизированной обработкой результатов позволяет ему получать детальный и всесторонний анализ результатов с минимальными затратами труда и времени, проверять свои квалиметрические подходы и вырабатывать наиболее объективные критерии оценивания как собственной деятельности, так и подготовленности учащихся. Ему внешний контроль создает условия для более гибкого индивидуализированного обучения, отвечающего интересам каждой личности, и в то же время задает единый уровень требований для всех обучающихся.

При системном использовании внешнего тестирования в школах заметно меняются не только средства и методы контроля, но и организация образовательного процесса, элементы тестирования вводятся в образовательную практику. Кроме того, меняется и психологическая ситуация: происходит снижение степени администрирования; вы ш вляются потребности в повы ш ении квалификации кадров; между различными субъектами образовательного процесса исключаются причины возникновения конфликтов, характерных для традиционных опросов и экзаменов; меняются индивидуально–личностный подход субъектов образования к учебной деятельности, их мотивация и готовность к самосовершенствованию.

Значение независимого тестового контроля трудно переоценить в его воздействии на обучающегося. Он оказывает сильное психологическое воздействие на испытуемого, вызывая широкий спектр переживаний и эмоций как непосредственно в процессе проверки знаний, так и при получении результата. Этот спектр эмоций включает удовлетворение и желание улучшить результат, разочарование и снижение интереса к обучению, доверие и потребность взаимодействия с учителем, недоверие и стремление замкнуться, развитие познавательной активности или ее снижение. При этом, как правило, традиционный контроль смещает спектр отрицательных эмоций вовне, на преподавателя, неверно, по мнению обучающегося, оценившего уровень его подготовленности. Это особенно остро воспринимается школьниками при отсутствии корректного обоснования отметки, неопределенности и сомнениях в ее объективности. В то же время тестовый контроль как более объективный, исключая преподавателя из контрольно–оценочного процесса, смещает критический анализ внутрь, на себя: я – как все, одинаковые условия, но не получил желаемого результата, а следовательно, имеются мои собственные проблемы в подготовленности.

8. Системное проведение различных видов обучающего тестирования как для закрепления содержания учебного материала, так и для освоения технологии тестового контроля с учетом того, что к позитивным тенденциям в развитии личности может привести систематический контроль, способствующий закреплению установок на самообразование, самоутверждение и самоактуализацию.

Глубинный смысл тестового контроля заключается не в одноразовых процедурах тестирования и получении обучающимся индивидуальной оценки, а в создании целостной системы обучения, развития, контроля и самоконтроля, мониторинга и корректной интерпретации результатов для оценки качества образования и совершенствования образовательных систем и технологий.