Тестовый контроль в образовании

• внимательность как сосредоточенность на выделенном объекте;

• организованность как способность приводить разрозненные сущности в систему;

• ответственность как способность принимать решения, делать выбор, отвечать за свои поступки и действия.

Наличие подобных характеристик у обучаемого позволяет ему эффективно усваивать содержание учебных дисциплин, качественно выполнять задания педагога и самостоятельно продвигаться по пути самосовершенствования. Воспитание у обучаемого ряда необходимых положительных качеств на фоне восприятия и использования знаниевых компонентов в процессе обучения способствует развитию позитивной динамики в образовании. К таким необходимым качествам в системе обучения относят:

• внутреннюю честность при вь т олнении задания, изучении научной дисциплины в школе;

• склонность к качественному выполнению всех требований учебного процесса;

• настойчивость, терпеливость, энергичность при преодолении всевозможных трудностей изучения предметов в школе;

• взаимопонимание в общении (дискуссиях) при обсуждении учебных, научно–исследовательских задач;

• целеустремленность при выполнении заданий;

• открытость в любой деятельности;

• критичность своих мыслей и действий [88].

Чтобы учитель мог отвечать на запросы времени и видеть пути совершенствования образовательной деятельности, получаемая по результатам тестирования объективная информация должна им оперативно анализироваться, интерпретироваться, обобщаться и служить средством выработки решений, обеспечивающих прирост уровня подготовленности и развития обучающихся на пути перехода их в качественно новое состояние.

Однако сегодня ситуация осложняется отсутствием культуры тестирования и квалиметрических подходов к оцениванию подготовленности учащихся в педагогической среде. Не разработаны методы анализа и интерпретации статистических результатов тестового контроля в целях совершенствования программ и методов обучения, мешают крайне настороженное отношение педагогов к внешнему тестовому контролю и недооценка его как средства снижения педагогических и психологических нагрузок, крайне слабое использование возможностей информационного образовательного мониторинга, основанного на сопоставимости оценок тестового контроля. Новые тенденции в обучении, естественно, требуют новых методов и технологий контроля и мониторинга, разработки новых критериев оценки качества образования, создания служб оценки, разработки информационных технологий статистической обработки и анализа результатов контроля качества образования на разных образовательных уровнях и ступенях.

6.2. Педагогические аспекты подготовки школьников к единому госэкзамену

Повышение качества образования не может быть достигнуто только за счет совершенствования контрольно–оценочного процесса, хотя без него в современных условиях достижение требуемого качества просто невозможно, так как, не являясь самоцелью, из менение контрольно–оценочного процесса обусловливает развитие целого ряда других важных процессов: изменения содержания образования, стандартизации базовой составляющей содержания образования, широкого внедрения в образовательную практику новых технологий обучения и развития; создание федеральной системы массового тестирования, разработку новых видов контроля, мониторинга и систем управления качеством образования.

С переходом от методов субъективного оценивания к технологиям педагогических измерений в силу педагогического принципа единства обучения и контроля появляется необходимость широкого использования тестов не только в целях контроля, но и в целях обучения и развития обучающихся на базе целостной научно обоснованной педагогической теории. Практика показывает, что новая контрольно–оценочная система позволяет учителю принимать более разумные и эффективные решения и открывает новые возможности для учеников.

Чтобы учитель мог отвечать на запросы времени и видеть пути совершенствования образовательной деятельности, получаемая по результатам тестирования объективная информация должна оперативно анализироваться, интерпретироваться, обобщаться и служить средством выработки решений, обеспечивающих прирост уровня подготовленности и развития обучающихся на пути перехода их в качественно новое состояние. Возможность анализа достоверной и сопоставимой образовательной информации создает реальные возможности разработки инновационных технологий обучения и развития, в том числе и с использованием тестирования.