Тестовый контроль в образовании

Однако по итогам тестирования количественные оценки уровня учебных достижений позволяют косвенно оценивать степень личностного развития и некоторые другие характеристики обучающихся, такие, как опыт познавательной деятельности, опыт творческой деятельности, опыт осуществления эмоционально–ценностных отношений, наличие общеобразовательных компетенций; сформированность личностных качеств, таких, как усидчивость, собранность, гибкость мышления, осознанность, упорство, собранность, целеустремленность, мобилизация на достижение результата, развитие компетенций и ценностной ориентации, навыки самоорганизации, потребности самоконтроля и самоподготовки, целеполагание при обучении и аттестации, умение мобилизоваться на достижение планируемого результата, общеобразовательных компетенций как совокупности смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика. Стремление к объективному оцениванию подготовленности обучающихся и их личностных качеств привела к пониманию того, что одноразовые педагогические измерения, даже очень высокой точности и надежности, не могут дать полного представления об их способности и готовности к дальнейшему обучению. Отсюда возникает вопрос о разработке индивидуальной накопительной (интегральной) оценки, индивидуального профиля учебных достижений или, заимствуя распространенный в мире англоязычный термин, портфолио.

Для объективизации оценок уровня подготовленности выпускников и выявления их прогностических возможностей наметился переход к динамическим оценкам, характеризующим процесс усвоения знаний на протяжении определенного отрезка времени и позволяющим формировать образовательную информацию об учащемся. В этой связи появилась идея оценивания достижений учащегося с позиции творчества, его способностей к самостоятельной поисковой деятельности, выполнению учебных проектов, самостоятельного нахождения нового как в методике решения задач, так и в учебной информации, участия в олимпиадах и др. Таким образом, портфолио – это научно обоснованная накопительная система, сочетающая в оптимальных пропорциях оценки тестового и традиционного контроля, количественные и качественные характеристики обучающихся для более полного отображения подготовленности и прогностических возможностей личности.

Согласно исследованиям Р. Паулсон и К. Мейер, портфолио отличается от традиционных методов тем, что обеспечивает учителя обоснованной информацией о процессе и результатах деятельности учащегося в режиме самостоятельной работы, совершенствовании его креативных способностей и умений получать собственные оценочные суждения о результатах своей деятельности [194]. Основное преимущество портфолио по сравнению с традиционными тестами состоит в том, что оно характеризует качество обучения многопланово и многомерно, с разных позиций: оценки мыслительной деятельности учащегося, его междисциплинарных умений, умений постановки проблем, решения нестандартных задач, понимания учебных предметов и овладения соответствующими навыками, упорства в достижении результата и др. Система независимого тестирования усиливает ва–лидность результатов аттестации обучающихся, задает структуру количественных показателей портфолио и создает условия для доверия пользователей к его содержанию.

На сегодняшний день выделяют несколько видов портфолио. Процессуальный портфолио применяется для отслеживания и итогового оценивания результатов учебной деятельности учащегося, в которой отражены полученные им междисциплинарные знания, умения и навыки, приобретенные на базовом и повышенном уровнях изучения отдельных предметов. Визуализируемый портфолио применяется для подтверждения и оценки компетенций учащегося по самым ключевым вопросам, в него включаются самые лучшие завершенные работы ученика, выбранные совместно учащимся и учителем. Портфолио позволяет более полно оценивать различные умения и навыки учащихся, их активность в учебном процессе, участие в олимпиадах и конкурсах, профессиональную ориентацию и склонность к выбору будущей профессии.

В портфолио оценка фокусируется на самостоятельной работе учащихся и включает определение уровня базовых и ключевых знаний, межпредметных умений, опыта учебной деятельности, учебных компетенций, уровня мотивации к обучению и ценностно–смыслового отношения к учебе.