Тестовый контроль в образовании

Использование методов многофакторного анализа результатов тестирования может служить надежным средством экспертизы содержательных компонентов качества подготовки учащихся, а дополнительные процедуры педагогических измерений – средством определения корреляции личностных качеств испытуемых с качеством предметной подготовленности. В этом смысле фронтальное тестирование всех выпускников страны на едином государственном экзамене может рассматриваться как база информационного многоуровневого квалиметрического мониторинга учебных достижений и личностных характеристик выпускников. В настоящее время только формируются система, структура и содержание единого государственного экзамена, отрабатываются формы его проведения, а соответственно, в стране только создаются условия для организации нового средства управления качеством образования и образовательным процессом.

В связи с этим появляются условия для создания целостной и комплексной общероссийской системы мониторинга качества образования, основанной на современных универсальных методах тестового контроля и открывающихся возможностях наблюдения за всей системой общего образования и ее отдельными составляющими на основе метрической образовательной информации, не зависящей от индивидуальных оценочных подходов учителя. С учетом этой важнейшей функции тестирования строится система современного многоуровневого квалиметрического мониторинга и основанная на нем система диагностики и экспертизы качества образования, вписывающихся в систему современного маркетинга образовательных услуг.

Мониторинг качества подготовленности учащихся в той или иной предметной области средствами педагогического тестирования ориентирован, с одной стороны, на точное отражение в тестах современного содержания образования (образовательных стандартов), а с другой – на возможность измерения знаний во всем комплексе их количественных и качественных характеристик. Одной из задач такого мониторинга становится обеспечение большого числа пользователей (учащиеся, учителя, родители, работники управления образованием и др.) постоянным потоком сопоставимой информации о качестве учебных достижений школьников на основе анализа результатов тестового контроля. Развивающиеся технологии массового тестирования все заметнее начинают оказывать влияние на образовательную практику школ и деятельность органов управления образованием. Поэтому очень важной становится научно обоснованная интерпретация результатов массовых контрольно–оценочных процедур. В полной мере это относится ко всем составляющим компонентам технологии проведения ЕГЭ – от разработки КИМов, до процедуры проведения экзамена, проверки работ, обработки результатов, шкалирования и оценивания учебных достижений, их содержательного анализа.

Для проведения содержательного анализа результатов тестирования каждую предметную область учебной деятельности будем рассматривать как информационную систему, состоящую из определенной суммы учебных элементов. Тестовые задания разрабатываются таким образом, чтобы охватить содержание каждого блока и наиболее важных учебных элементов, составляющих эти блоки. Поэтому по статистическим данным успешности решения каждого тестового задания можно определять качество усвоения не только курса в целом, но и каждого блока, а в нем – тех элементов знаний, которые запрограммированы в данном тестовом задании. При содержательном анализе результатов тестирования предметную область любой дисциплины, отраженную в системе тестовых заданий, и информационное поле ее усвоения можно классифицировать не только по указанным выше блокам, но и по структурным элементам: знание основных понятий и законов; знание процессов и классификаций; знание фактического материала; практическое применение знаний и др. Это предоставляет возможность получения подробных сведений о структуре знаний тестируемых.

Возможное возражение по поводу объективности данного анализа можно снять за счет того, что в тестах дается достаточно большое число заданий с различным уровнем трудности, а в связи с этим наблюдается различный процент (уровень) решаемости или нерешаемости тех или иных заданий. В настоящее время уровень трудности заданий определяется заранее, учитывается при шкалировании и выставлении баллов. Кроме того, во время апробации проводится отбраковка тех тестовых заданий, которые из–за неудачной формулировки или превышения порога трудности редко выполняются испытуемыми. Таким образом, вероятность включения в тест какого–либо особо «нерешаемого» тестового задания незначительна. Во всех вариантах тестов под одним и тем же номером размещаются тестовые задания, программирующие содержание одного и того же учебного элемента (так называемые параллельные или близкие к параллельным тестовые задания), что существенно облегчает содержательный анализ и интерпретацию результатов тестирования.