Тестовый контроль в образовании

Следует учитывать, что с учетом статистического веса трудности тестовых заданий гистограмма на 100–балльной шкале не имеет столь прозрачного толкования, как на шкале первичных баллов (числа выполненных заданий), она требует указания критериев оценивания. Такой график предназначен для анализа тематической структуры усвоения содержания учебной дисциплины как отдельным испытуемым, так и на уровне класса, школы, района и т.д. На различных выборках в сравнении с генеральной оценивается уровень затруднений или успешности обучения обучающихся или отдельных классов. Визуально проявляются особенности образовательного процесса, что позволяет судить об уровне содержательной подготовленности учащихся исследуемого объекта (класс, школа и т.д.). Спектр возможных сравнений на радиальных диаграммах может быть таким же широким, как и на других графиках, но, кроме того, такой способ представления информации является не только более наглядным, но и компактным. Для анализа усвоения содержания учебных дисциплин удобно пользоваться радиальными диаграммами, на которых по окружности даны номера тестовых заданий, а по радиусу – проценты правильных ответов.

Пример множественного сравнения результатов централизованного тестирования выпускников по математике приведен для нескольких выборок одновременно (рис. 36). Выборочная совокупность выпускников, сдававших математику, составила: по России – 211 556 человек (около 17% общего числа выпускников); в регионе – 10 867 человек, или 25%, в городе – около 4000 человек, или 45%, что в достаточной степени обеспечивает репрезентативность и рандомизацию результатов. Каждая из них может быть использована в качестве нормы для определения уровня учебных достижений образовательного учреждения.

Для больших выборок (Российская Федерация, регион, город) в силу рандомизации результатов наблюдается синхронность кривых в соответствии с уровнем трудности тестовых заданий, однако количественные данные несколько различаются. Видно, что подготовка школьников региона по математике несколько выше, чем по России в целом. Содержательные структуры учебных достижений выпускников лицея с профильной подготовкой по математике и обычной школы существенно от

личаются как между собой, так и относительно данных России, региона и города. Такая информация полезна для педагогических коллективов при анализе «болевых точек» учебного процесса и его корректировке. Рассмотренный способ графического содержательного анализа обладает высокой степенью информативности. Еще одной его особенностью является то, что площадь, охваченная кривой на диаграмме успешности, задает в условном выражении долю знаний, усвоенных данной выборкой учащихся.

Аналогичные диаграммы по результатам массового тестирования можно строить и анализировать по всем дисциплинам для разных категорий учащихся, а также по видам итоговой аттестации (рис. 37).

Синхронность хода кривых отражает несколько моментов: во–первых, объективную сложность предмета; во–вторых, структуру уровней трудности тестовых заданий разных по годам тестов; в–третьих, достаточно стабильный уровень подготовки учеников по годам на данной территории; в–четвертых, близкие значения результатов по России и региону.

Отметим, что результаты анализа структурированности знаний учащихся выпускных и других классов по результатам тестового контроля могут представлять интерес не только для учителей, но и для разработчиков тестов и методистов – организаторов ЕГЭ. На рис. 38 видно, как меняется структура трудности тестовых заданий разных по годам тестов по физике, использованных для централизованного тестирования.

Такие и многие другие сравнения в условиях многоуровневого квалиметрического мониторинга возможны по любым территориям, выборкам школьников, учебным дисциплинам, образовательным учреждениям и другим параметрам в соответствии с целями и задачами конкретного мониторингового исследования. Сопоставление результатов обучающего тестирования за определенный промежуток времени дает возможность оценивать динамику развития конкретной группы школьников или отдельного обучаемого, раскрывает реальные возможности индивидуализации траекторий обучения отдельных учащихся на основе анализа процентов выполнения тестовых заданий и дихотомических таблиц результатов различных видов массового тестирования.