Тестовый контроль в образовании

Современное состояние теории и практики тестового контроля, уровень развития техники массового тестирования и информационных технологий обусловливают необходимость и возможность организации и функционирования системы такого мониторинга, определяют направления его использования для совершенствования системы управления качеством образования и дальнейшего развития. На фоне многообразия существующих на сегодня аттестационных моделей, методик, технологий, показателей и критериев оценок многоуровневый квалиметрический мониторинг может быть универсальным средством, использующим данные одного и того же свойства по различным массивам обучающихся, статистические нормы и другие показатели, одинаковые для всех образовательных систем одного типа на всей территории страны. В то время как уровень подготовленности отдельного обучающегося зависит от его индивидуальных свойств, характеристик и качеств (развитие, способности, прилежание и др.), анализ структуры усвоения содержания дисциплин по данной выборке отражает особенности организации образовательного процесса и качество образовательной системы.

Интенсивное развитие информационно–образовательной среды в образовании актуализирует создание эффективной системы управления качеством образования, позволяющей оперативно анализировать статистику результатов независимых контрольно–оценочных процедур, более обоснованно определять направления совершенствования образовательных программ и технологий обучения. В связи с экспериментом по введению ЕГЭ информационные технологии тестового контроля, обеспечивающие общеобразовательным учреждениям и органам управления образованием доступ к образовательной статистике и нормам количественных оценок учебных достижений школьников, становятся средством повышения качества образовательного процесса и образовательных систем, развития образовательного мониторинга как средства управления качеством образования. В условиях введения ЕГЭ вся система образования становится более открытой обществу в сфере оценки результатов учебного труда. Именно статистическая обработка результатов позволяет от количественных оценок когнитивной составляющей образования перейти к качественным оценкам образовательного процесса и образовательной системы, оценивать ее состояние относительно нормы (среднестатистических показателей учебных достижений выпускников страны), зафиксировать адекватные состояния всей образовательной системы и ее подсистем на момент педагогического измерения.

При этом каждый более высокий уровень обобщения данных последовательно вбирает в себя результаты нижних уровней, обеспечивая статистические характеристики соответствующей выборки. Анализ таких результатов всем субъектам образования предоставляет возможность идентифицировать себя в общем контрольно–оценочном пространстве, сравнивая показатели как по вертикали – с общероссийскими или региональными среднестатистическими данными, так и по горизонтали, в однотипном ряду между собой.

Именно сравнения метрической информации о степени усвоения содержания учебных дисциплин с нормами (парные и множественные, по вертикали и горизонтали) дают возможность выявлять проблемы обучения, а комплекс необходимых показателей способен обеспечить целостное, качественное и количественное представление о состоянии объекта исследований и динамике его изменений. Многоуровневый процесс циркуляции образовательной информации позволяет обеспечить основные требования независимости контроля в педагогической, образовательной и профессиональной культуре для разных типов образовательных учреждений, различных территорий и по любым массивам испытуемых, организацию различных видов образовательного мониторинга: динамического, диагностического, сравнительного, базового, управленческого и др.