Система экологического воспитания дошкольников

Дальнейшее углубление знаний шло в направлении освоения детьми дифференцированных потребностей разных растений в разных факторах среды (в тепле, свете, влаге, почве): одним комнатным растениям нужно больше влаги, другим ее надо меньше или совсем мало; одни растения нуждаются в большом количестве света, любят быть на солнце, другие от него страдают, для них лучше стоять на спокойной северной стороне и т. д. Дошкольникам показывали: наиболее правильный уход за растениями, выращиваемыми в помещении, может быть осуществлен только с учетом их индивидуальных потребностей в разных факторах среды.

На последнем этапе детям было показано наиболее сложное проявление общей зависимости – жизнь растений в сообществе (в экосистемах леса, луга), раскрыто средообразующее влияние одних растений на другие – продемонстрирована биоценологическая зависимость растительных сообществ, существующих повсеместно в природе. Дети поняли связь из трех звеньев: растение-среда-растение. Состояние и жизнедеятельность конкретного растения, входящего в состав фитоценоза, рассматривались в связи не только с факторами неживой природы, но и с характером влияния других растений, составляющих данное растительное сообщество: в лесу под пологом деревьев, где очень мало света, могут расти лишь теневыносливые травы, на лугу, где очень много солнечного света, в изобилии растут светолюбивые растения.

Исследование И. А. Хайдуровой доказало, что старшие дошкольники могут не только усвоить экологическую зависимость жизни растений от наличия факторов внешней среды, но и понять на основе этих знаний жизнь растений в сообществе.

Исследование З. П. Плохий{Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни (на материале животного мира). Автореф. дис. канд. пед. наук. – Киев, 1983.} ставило целью выявить условия воспитания у детей 5 – 6 лет заботливого, бережного отношения к животным, проводилось на материале наблюдений за обитателями природного окружения детского сада в сельской местности. В разное время года дети наблюдали сезонные изменения в состоянии луговых растений, в поведении насекомых, птиц. Взрослый помогал им установить причины видимых изменений – научиться устанавливать связи и зависимости в природе, осмысляя цепочку из пяти звеньев: температура воздуха – температура почвы – изменение состояния растений – изменение поведения насекомых – изменение поведения перелетных птиц.

Автор исследования доказал возможность понимания детьми и других цепочек взаимосвязей, возникающих в разных сообществах: например, между объектами аквариума, который можно рассматривать как искусственно созданную мини-экосистему, взаимосвязь деятельности человека, загрязняющей места обитания животных в природе, с их состоянием. Исследованием доказана возможность формирования у детей представлений о целостности природы, о зависимости состояния экосистемы от состояния отдельных ее звеньев.

Близким к предыдущему было исследование В. П. Арсентьевой{Арсентьева В. П. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на примере луга). Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1998.}, которая формировала у старших дошкольников представление о биоценозе луга. Было установлено, что дети при специально спланированном ознакомлении с луговым сообществом могут вникнуть в тонкости взаимодействия его членов: понять ярусность в произрастании трав, сезонно-временную последовательность их появления, изменения в составе животных – обитателей луга, вызванную составом и обилием трав в данный момент и др. Дети оказались способными понять, что в начале весны, когда травы немного, на лугу появляются животные (мыши, жуки, черви), живущие и питающиеся в земле и на земле. Затем в период появления цветущих растений на луг прилетают пчелы, шмели, бабочки – насекомые, которые питаются нектаром и пыльцой растений. Далее появляются хищники, которые питаются насекомыми. Длительные наблюдения за луговым сообществом позволили детям понять пищевую цепочку, состоящую из ряда звеньев начиная с растений и кончая хищниками.

Практиками под руководством А. М. Федотовой разработаны и апробированы занятия, на которых дети знакомятся с лесом как сообществом: старшим дошкольникам показывают ярусность леса, некоторые цепочки питания начиная с растений и кончая хищниками. На специальном пособии демонстрируют: лес – это «многоэтажный дом», в котором растения создают этажи, а животные расселяются по ним и занимают свои определенные места (экологические ниши).