Система экологического воспитания дошкольников

Н. Н. Поддьяков показал, что в дошкольном возрасте интенсивно развивается наглядно-образное мышление: решение задач проходит в плане представлений. Уточнение образного отражения действительности идет по нескольким направлениям: усложняются образы самих объектов, обогащенные отражением новых свойств, полученных в результате практической деятельности или другим путем; появляется возможность оперировать имеющимися объектами – мысленно устанавливать связи с другими объектами. Сильной стороной ребенка является его допонятийное мышление, которое позволяет рядоположенно познавать как существенные, так и несущественные стороны и свойства объектов. Эту особенность дошкольника Н. Н. Подцьяков рассматривает как чрезвычайно важную: обогащенное представление об объекте позволяет ему в дальнейшем включать его в систему самых разных понятий и использовать в различных видах деятельности. «Обнаруженные ребенком новые стороны, свойства предметов еще не дифференцируются им на существенные и несущественные. И как ни парадоксально это обстоятельство – достоинство… мышления, поскольку на этом этапе важно установить сам факт их существования. Дело в том, что стороны и свойства предмета, не существенные в системе одних отношений, могут оказаться существенными при рассмотрении этого предмета в системе других отношений»{Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. – С. 86.}.

Важным фактором развития и совершенствования допонятийных форм мышления детей является речь, управляющая и планирующая функция которой сначала исходит от взрослого, а по мере овладения ею ребенком и от него самого. При этом следует иметь в виду, что высказывания дошкольника при решении практических задач могут выполнить планирующую функцию лишь в том случае, если значения слов отражают опыт действия с предметами.

Высшая форма мыслительной деятельности человека – понятийное мышление. По данным отечественных психологов, формирование научных понятий возможно у детей 6 – 7 лет. Как показали исследования С. Л. Рубинштейна, А В. Запорожца и др., даже у детей младшего дошкольного возраста в отдельных ситуациях появляются логически правильные суждения. Исследователи указывают, что факты проявления логического мышления у дошкольников, как правило, возникают при условии реального знакомства ребенка с теми связями и отношениями явлений, которые становятся предметом его суждения. А В. Запорожец утверждает: «Там, где нам удается создать соответствующие благоприятные условия, где ребенок поставлен перед понятной и близкой ему задачей, где он может опереться на наблюдения доступных его пониманию фактов, мы можем наблюдать возникновение простейших видов логически правильного рассуждения»{Запорожец А. В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М. – Л., 1948. – С. 91.}.

Исследования, выполненные в 90-е годы XX века, демонстрируют акселерацию не только физического, но и интеллектуально-личностного развития детей в первые семь лет жизни. Значимым для проблемы развития интеллектуальной сферы ребенка и его способности воспринимать и усваивать систематизированные знания является феномен пяти лет. О нем говорили еще Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин, но именно сейчас он стал очевидным. Исследователи обращают внимание на скачок в развитии детской психики, на ряд сдвигов в пятилетнем возрасте: интенсивно развивается речь и становится регулятором поведения; все психические процессы начинают обретать произвольность; рассудочность начинает преобладать над импульсивностью; заметно повышается обучаемость, целенаправленность поведения; ребенок начинает активно выражать свое отношение к событиям и людям. Заметны сдвиги в личностном развитии: интенсивно развиваются эмоции и чувства; возникает новая позиция в межличностных отношениях – признание достоинств ровесника, развивается содержательное общение, сопереживание, взаимопонимание, признание авторитета.

Исследования психологов демонстрируют психологическую способность интеллекта дошкольников усваивать адаптированную систему знаний, отражающую объективные закономерности окружающей действительности.

Другим психолого-педагогическим пластом, значимым для системы экологического воспитания, являются особенности развития эмоциональной сферы дошкольников.