Руководитель

Я получил неплохое образование. Окончив физико-математическую школу в Москве, я поступил на Экономический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова, где получил диплом бакалавра, потом магистра, а после защитил кандидатскую диссертацию.

Более десяти лет я проработал в консалтинге, пройдя множество тренингов в разных областях, начиная от работы в Excel и заканчивая стратегическим планированием. Параллельно прошёл обучение по международной программе АССА (The Association of Chartered Certified Accountants) и ускоренный курс MBA (Master of Business Administration) в западной бизнес-школе. Мой путь начинался в финансах, постепенно смещаясь в сторону общего менеджмента. В итоге я стал заниматься проектами по преобразованию холдинговых структур. Результатом моих наблюдений стала книга «Корпоративный центр. Основы управления холдингом».

Образование всегда шло параллельно с работой. Мне всегда нравилось самообразовываться, да и по роду деятельности нужно было понимать современные тенденции в сфере управления.

Руководителю могут пригодиться знания в таких областях, как управление персоналом, финансовый менеджмент, целеполагание и ключевые показатели деятельности, управление конфликтами, статистика и анализ данных, базовые знания в информационных технологиях, юриспруденции, учёте и отчётности. Образование — нужная вещь, а самообразование — так и вовсе необходимая. Однако в системе образования мне нравится не всё. Две вещи хотелось бы изменить.

Во-первых, сместить акцент с ответов на вопросы. Образование преимущественно даёт информацию, предоставляет готовые ответы, которые нужно запомнить и воспроизвести на экзамене. Кто больше запомнил, тот лучше учится. Образование больше является тренажёром краткосрочной памяти и проверкой усердия, а не путём к пониманию и осознанию. Нас не учат или недостаточно учат думать и задавать вопросы.

Наше образование отражает наше представление о мире и ценностях. Каковы наши ценности — тому мы учимся и тому учим. В нашей политике, религии и экономике, в наших институтах и школах не приветствуется свобода мышления. Задача в том, чтобы взрастить человека, лояльного системе, с определенным набором знаний, что не всегда означает свободно мыслящего человека.

Проблема не в том, что кто-то сверху создаёт систему, в которой безвольными людьми легче управлять. Сами люди выбирают, чтобы ими управляли. Так легче жить, не нужно думать над вопросами и ответами: политики и учителя уже подготовили ответы — нужно просто с ними согласиться и запомнить. И даже не в них дело.

Всё начинается с родителей, которые в большинстве случаев предпочитают иметь послушных, а не свободных детей. Легче сказать как надо, чем отвечать на бесконечные вопросы ребёнка, почему так, а не иначе. Запрета на свободное мышление нет. Просто этому не учат. Детей не учат быть свободными, мыслить свободно, творить свободно. Этот навык не тренируется в семьях, школах и высших учебных заведениях.

Помню в университете у нас был курс «История экономических учений». Преподаватель проводил лекции, активно взаимодействуя с аудиторией. Рассказывая про очередное экономическое учение, он просил подумать и назвать преимущества и недостатки этой теории в контексте протекающих в то время изменений в политике и экономике (каждая экономическая теория возникает как реакция на эти изменения). Таким образом, он подводил нас к следующему учению, которое становилось вполне логичным и хорошо усваивалось слушателями. Всё выстраивалось в единую цепочку движения экономической мысли от древнего мира до сегодняшних дней.

Лекции посещало очень небольшое количество студентов, потому что приходилось напрягаться и размышлять. Лекции протекали медленно, вопросов было много, и каждый требовал время на обдумывание, а студенты так не привыкли — им было скучно и утомительно. На других лекциях все обычно записывали, потом заучивали и воспроизводили на экзамене. Многие считали, что задача лектора — дать ответы, а задача студентов — всё аккуратно записать и выучить.

Мы сами творим свою реальность. Поэтому мы сами несём ответственность за то, что имеем такое образование, в котором свободе мышления отводится мало места. И всё же ситуация пусть медленно, но меняется. Нынешние дети более свободны и независимы, менее терпеливы и дисциплинированны. Поэтому системе образования придётся что-то делать, чтобы удержать интерес и внимание детей к учёбе.

Во-вторых, современное образование в очень малой степени развивает качества обучающегося. Из школы и университета нужно выпустить людей, у которых в голове есть определённый набор информации. Успешность школ и вузов во многом зависит от того, как много этой информации удалось вложить в голову школьника или студента: чем больше знает, тем выше рейтинг заведения. Поэтому в некоторых школах дети учатся буквально круглосуточно, заучивая огромные массивы данных, делая домашние задания до глубокой ночи, вовлекая в этот процесс всех дееспособных и терпеливых членов семьи.