Осмысление процессов

Одним из элементов учебно-воспитательного процесса являются не только методы обучения и воспитания, но и способы передачи знаний и умений подрастающим поколениям. Одним из них является следующий: – необходимо в течение учебного года отдельные циклы погружения распределить между двумя – тремя педагогами одной и той же учебной дисциплины, или предмета. Тогда мы можем надеяться на то, что сам учебный материал, как и оценка знаний и умений будет представлена, как плод коллективной работы педагогов наставников. Такой способ создаст условия более широкого способа передачи знаний и умений учащимся. Появляется возможность оценить глубину и прочность знаний достаточно объективно в том или ином разделе учебной программы коллективом педагогов наставников.

Такой механизм формирования знаний и умений может быть основой качественного учебно-воспитательного процесса. Детский организм это многогранный мир, который требует бережного к себе отношения, знаний детской психологии, индивидуальных особенностей организма, физиологии и анатомии. Половое созревание детей может быть различным и зависеть от множества факторов. В связи с этим необходимо осуществлять комплектование классов с общими для всей группы индивидуальными характеристиками личности, их способностями к обучению и воспитанию.

Интегральное образование должно опираться на методы, которые позволят сосредотачивать в рамках определенных учебно-воспитательных групп и классов однородный по качествам и способностям состав учащихся. Учебно-воспитательная концепция интегрального воспитания и образования подрастающих поколений обозначила высокий уровень индивидуализации, ограничивая состав классов пятнадцатью учащимися. Количественный состав классов является плацдармом для индивидуальной работы с детьми, но еще более позитивную динамику этому процессу придадут не только количество, но и качество формирующихся классов. Для решения этой задачи необходимо введение многоуровневой системы оценки знаний и умений учащихся в самых разных направлениях учебно-воспитательной работы.

Нет необходимости выставлять оценку каждый день. Достаточно оценивать знания и умения учащихся в конце каждого цикла погружения, или серии погружений, тем или иным педагогом, в той или иной учебной дисциплине или предмете. Следующий цикл погружения, с обязательным повтором предыдущей программы, может проводиться другим педагогом и оцениваться соответственно сточки зрения его представления о качестве усвояемых знаний.

После нескольких циклов погружения формируется объективное представление о глубине, качестве, характере знаний. Есть большая вероятность того, что годовая оценка знаний и умений, являющейся среднеарифметической величиной, способна объективно оценить глубину знаний в том или ином предмете учебной программы. Фактически, эта оценка является основополагающей для формирования учебных классов на следующий учебный год. Важно подобрать состав будущего класса по равным способностям.

Но это не единственная оценка, ибо необходимо принимать во внимание глубинные резервы детского организма. Они могут еще дремать в недрах детского организма, а их пробуждение зависит от множества факторов, где половое созревание, а также методы и способы обучения и воспитания играют не последнюю роль. Педагоги интегрального модуля должны уметь определять диапазон качеств и способностей ученика и выставлять вторую оценку, исходя из тех резервов, которыми ребенок обладает, но которые еще не пробудились в его организме. Эта оценка определяет резервы детского организма, выявляет способность к овладению знаний на основании трудолюбия, старательности, усердия.

Вторая оценка будет тонким инструментом для формирования классов с разными уровнями способностей. Сформируются составы классов, где дети на лету схватывают объяснения учителя, а где-то те, где дети проявляют высокий уровень старания, усердия и работоспособности. Это не означает, что некоторые классы уйдут в своем развитии далеко вперед. Объем годовой учебной программы остается по существу одинаковым для всех классов, изменяются методы и способы ведения учебно-воспитательной работы, которые учитывают индивидуальные способности учащихся. Такой механизм позволит не только интенсифицировать учебно-воспитательный процесс, но и создать условия для высокой производительности труда педагога наставника.