В начале

Наша школа построена по прусской модели обучения. Все сидят неподвижно и молчат, пока учитель их не спросит. В свое время прусская модель была прогрессивной. Ее задачей было готовить не личности, а «винтики» в государственной машине. Именно государство определяло стандарты образованности, «спускало» сверху учебные планы и методы обучения, регулировало назначение на учительские должности. Школа функционировала, как хорошо отлаженный и строго бюрократизированный механизм. Новое допускалось в школу лишь в той степени, в какой оно представлялось государству безопасным для него. Прусская система хорошо подходила для индустриального мира и массовых призывных армий. И наибольшей популярностью она пользовалась в Германии, России и Японии. Но с переходом от индустриального и военизированного мира к постиндустриальному прусская школа начала становиться тормозом прогресса. На первый план стал выходить не «винтик» — придаток к заводу или казарме, а творческая личность, чьими конкурентными преимуществами стали свобода, творческий подход и отсутствие строгой иерархии в командной работе. Первыми это поняли в Германии, где с 1960-х началась постепенная замена прусской школы на более современную систему образования. Позже, в 1990-е, похожие реформы начались и в Японии. Сегодня в мире появилось множество гораздо более эффективных способов обучения.

Нужно относиться ко времени, проведенному в школе, как к ценнейшему ресурсу. Сегодня дети приходят в первый класс с горящими глазами, но им там очень быстро становится скучно. И глаза у детей гаснут. Скорость движения эскадры определяется скоростью самого медленного корабля. Нельзя подстраивать самых умных и талантливых детей под скорость тугодумов — у каждого школьника должен быть собственный план обучения. Если у него прекрасно идет математика — пусть по этому предмету он обгоняет сверстников на несколько лет. Школа должна гарантировать только минимальную скорость развития, а максимальную никак не ограничивать.

Конечно, хороших учителей мало. Но их достаточно, чтобы сделать с ними самые интересные уроки — и дети могут учиться с компьютером, а не ждать, пока другой ученик закончит решать задачу мелом на доске. Школе нужны профессиональные психологи.

В школе существует система наказаний за ошибки

Нужно перестать наказывать ребенка за ошибки. Я бы ввел специальную программу — методология совершения ошибок. «Ошибайтесь лучше, ошибайтесь чаще». Ошибки — единственный доступный нам способ постижения реальности. Ошибаться — это прекрасно. Это значит пробовать новые пути решения проблемы. Что такое эксперимент ученого, как не последовательное совершение ошибок? После каждой ошибки ребенок умнеет. Необходимо только избегать повторения одних и тех же ошибок.

Из своего опыта преподавания я знаю, что можно учить студентов вообще без системы наказаний. Наказания плохо работают — они прививают страх ошибиться и убивают удовольствие от учебы.

В свое время считалось, что без розги в школе преподавать невозможно. Взрослые дрессировали детей, как животных. Но даже с лошадьми и собаками мы научились общаться без хлыста и палки. Неужели наши дети глупее и их нельзя учить без дрессуры — без этих команд: Сидеть! Тихо! К доске! Поставлю двойку! Завтра с родителями!

Фактически, сегодня учитель наказывает ребенка за свои ошибки — за то, что он не может сделать свой предмет интересным. Критерий хорошего урока — интересность. Нет таких тем, которые нельзя было объяснить так, чтобы ребенок слушал их затаив дыхание. Если дети скучают, значит систему преподавания нужно радикально менять.

Ученика оценивают по тому, насколько его ответ соответствует учебнику или словам учителя

Сегодня детей учат по старым методичкам и учебникам пятидесятилетней давности. Существует такое понятие — период полураспада знания. Наши знания о мире во многих областях быстро устаревают. Это не повод считать, что у научных фактов нет никакой собственной ценности. Айзек Азимов говорил: «Когда люди думали, что Земля плоская, они ошибались. Когда они думали, что она сферическая, — они тоже ошибались. Но если вы думаете, что считать ее сферой или кругом одинаково ошибочно, вы заблуждаетесь больше, чем все они вместе взятые».

Считается, что лжи противостоит истина. Но истине, как правило, противостоит более глубокая истина. Например, в школе нам рассказывали, что Волга впадает в Каспийское море, что Луна вращается вокруг Земли, что вода проводит электричество и т. д. А потом оказалось, что Волга впадает в Каму, что Земля и Луна вращаются вокруг общего центра масс и что вода — диэлектрик, а электричество проводят соли и примеси, находящиеся в ней.

Нужно учить ребенка критическому мышлению. Сомневаться во всем, даже в словах учителя и родителей — все могут ошибаться. Очень часто гораздо эффективнее не рассказать об открытии или физическом законе, а объяснить — как ученые пришли к ним и какие ошибки они при этом делали.