Учимся читать быстро

Человек *** дело с *** различной *** сложности, который *** в памяти в различных *** отражения: в единичных и общих ***, в понятиях *** степени обобщенности и пр. Разный *** предъявляет и *** по *** сложности требования к *** деятельности человека, к *** его памяти, к физиологическим ее ***. Материал, таким образом, выступает как одно из *** условий *** памяти. Известно, что связанный по своему содержанию ***, вызывающий более или менее сложные процессы ***, осмысливания, запоминается значительно ***, чем *** бессвязных элементов. В последнем случае снижается значение *** осмысливания при ***, возрастает роль ***. С этой точки зрения можно говорить условно о *** запоминании в *** осмысленному, логическому. Это чисто эмпирическое *** процессов ***, определяющееся *** материала, имеет важное *** значение, так как оно связано с разными *** запоминания и различной его успешностью. Одно дело запоминать *** бессмысленных слогов и другое дело *** систему ***, фактов, выраженных в *** тексте.

...

И. П. Зинченко «Непроизвольное запоминание»

Проблема развития памяти давно занимает центральное место в психологии. Научная разработка этой проблемы непосредственно связана с изучением психологической природы процессов памяти, с характеристикой возрастных особенностей памяти у детей, с выяснением путей и способов ее воспитания. Уже давно за терминами «механическая» и «логическая» память закрепилась не только характеристика определенных особенностей процесса запоминания, но и возрастная его характеристика. Именно поэтому эти два вида памяти обычно выступали в качестве двух генетических ступеней в ее развитии. В классической ассоциативной психологии проблема развития памяти фактически снималась. Сведение памяти к механическому запечатлению мозгом различных воздействий исключало с самого начала предположение о каких-либо качественных изменения в ней. Речь шла только о количественных изменениях, связанных с постепенным накоплением индивидуального опыта человека. Но уже внутри эмпирической психологии складывались условия для возникновения концепции о двух формах памяти – механической и логической. Понимание сознания как простой ассоциативной совокупности ощущений и представлений, а памяти как простой функции пластичности мозга не удовлетворяло многих психологов, так как не отражало действительной сложности и прежде всего активности процессов сознания у человека. Попытки преодолеть пассивность, механистичность классической ассоциативной психологии шли разными путями, но сходились в одном: к механистически понимаемой деятельности мозга добавлялось активное, деятельное начало сознания.

Концепция механической и логической памяти упрочилась в результате сохранения для низших форм памяти механизма ассоциаций, в старом классическом его понимании, и надстройки над ним различных форм активности сознания (произвольность, осмысленность и пр.) – для высших форм памяти. Ассоциативные, якобы не смысловые связи и смысловые, будто бы не ассоциативные связи, представляли собой конкретную форму выражения этой концепции в памяти.

Человек имеет дело с материалом различной степени сложности, который фиксируется в памяти в различных формах отражения: в единичных и общих представлениях, в понятиях различной степени обобщенности и пр. Разный материал предъявляет и разные по степени сложности требования к умственной деятельности человека, к процессам его памяти, к физиологическим ее основам. Материал, таким образом, выступает как одно из важных условий успешности памяти. Известно, что связанный по своему содержанию материал, вызывающий более или менее сложные процессы понимания, осмысливания, запоминается значительно эффективнее, чем совокупность бессвязных элементов. В последнем случае снижается значение процессов осмысливания при запоминании, возрастает роль повторений. С этой точки зрения можно говорить условно о механическом запоминании в противоположность осмысленному, логическому. Это чисто эмпи-рическое различие процессов памяти, определяющееся особенностями материала, имеет важное практическое значение, так как оно связано с разными условиями запоминания и различной его успешностью. Одно дело запоминать серию бессмысленных слогов и другое дело запоминать систему мыслей, фактов, выраженных в связном тексте.

...

И. П. Зинченко «Непроизвольное запоминание»

Абсолютной величиной, или модулем действительного *** а, называется *** это число, взятое с положительным ***, независимо от того, какой знак имеет *** число.

Абсциссой (х) называется ***, показывающая положение *** точки в декартовой *** координат *** горизонтальной *** ОХ. Абсцисса может быть *** или ***. Данное *** всегда располагается первым в *** (плоская ***) или тройке (пространственная ***) координат.

*** геометрических ***, не требующих ***, называются аксиомами. Аксиомы делятся на ***, каждая из которых принадлежит определенному *** геометрии. Различные *** используются для доказательств теорем.