Цифровой журнал «Компьютерра» № 203

А есть ведь и ещё один смысловой слой, стоящий за этим тестом. Робот-пылесос — это ведь прямой потомок кибернетических черепах 40–50-х годов. А строили те модельки вполне серьёзные люди — скажем, из Института электротехники АН УССР: там были созданы «Тортилла-1» и «Тортилла-2», которые описывались в рецензируемом журнале «Автоматика» (№2 за 1959 год). И современная theoretical computer science в какой-то мере обязана своим развитием наблюдениям над давнишними смешными машинками. Каковые наблюдения и предлагается ныне воспроизвести детям в тесте PISA-2012…

Да и часть с чтением неплоха. Проверить, что ребёнок понимает из басен Эзопа… Ну да, хорошо было бы, учитывая роль Эллады в истории наук, читать их в оригинале — но, как говорится, за отсутствием гербовой пишем на простой, пусть пользуются хоть переводом! Так что тест очень неплох. А вот результаты… Ну, скажем, что у российских школяров сейчас 34-е место из 65. А за три года до этого, по тестам PISA-2009, было всего лишь 41-е («Российское образование в PISA»). Небольшой, но подъем! И — местная школота обошла по успешности американцев и даже израильтян.

Янки отстали от наших на две позиции, а израильтяне — так на целых восемь! Это очень интересно: ведь ещё том «Россiя» дореволюционной энциклопедии Брокгауза отмечал на странице 399 высокую долю еврейского населения Империи — в значительной степени позже составившего население Израиля: чуть ли не каждый восьмой в гимназиях и прогимназиях, включая женские. А вот сейчас Россия превзошла Израиль по международным тестам достижений учащихся. И США перегнала, несмотря на несопоставимо большие средства, выделяемые янки на образование.

Но особенно радоваться оснований нет. В том числе и европейцам. По тестам PISA-2012 лидируют китайцы (континентальные, островные и из бывших колоний), корейцы и японцы. Десятку замыкают изрядно уступающие лидирующему Шанхаю крошечный Лихтенштейн, Швейцария и Голландия. И в этом нет никаких тайн. Никакой загадочной восточной души. Все очень просто и понятно. Надо заниматься! Долго и систематически! И всё… И без зубрёжки тоже не обойтись. Для того чтобы открылись красота и изящество математики, нужно долго и уныло запоминать тригонометрические формулы и стандартные неопределённые интегралы.

И — царских путей в науках нет. Да, часть тех, кто усердно зубрил, так и останутся начётчиками. Но все, кто такой зубрёжкой не занимался, гарантированно ничего знать не будут. Не сформируются у них те нейросети, которые запускают ассоциативные цепочки творчества. Тут в технических университетах пытаются (на бюджетных местах) преподавать ТФКП детям, не умеющим решать квадратные уравнения. Профессор начинает разбираться, откуда ж такие берутся? А оказывается, их в школе не учили таблице умножения и устному счёту: мол, есть калькуляторы…

Так что резюмируем. В тех странах, где никакой политкорректностью в образовании и не пахнет и где детей учат, а не формируют из них личности, результаты, которые показывают и журналистские рейтинги университетов, и международные образовательные тесты, говорят о привычном: что посеешь, то и пожнёшь… При куда более скромном, чем наше, финансировании. Чем раньше общество поймёт, что необходимо резкое повышение требований к учащимся, тем лучше будет и самим учащимся, и обществу в целом. Ведь, несмотря на все политкорректные маски, мир экономики знаний будет беспощаден к тем, кто ими, знаниями, не обзавёлся!

К оглавлению

Об уродах, единорогах и государстве, или Почему большое и общее — это всегда плохо Сергей Голубицкий

Опубликовано 12 декабря 2013

О том, что государственное, централизованное и крупное по большей части всегда выходит хуже, чем частное, рассредоточенное и мелкое, бывшему советскому человеку рассказывать нет нужды: мы всё это знаем не понаслышке, испытали на собственной шкуре и хорошо ещё помним.

Здесь, однако, важно чувство меры и понимание того, что критика государственного, централизованного и крупного отнюдь не подразумевает полного отказа всякой мегаломании в благотворном эффекте. Речь идёт исключительно об эффективности и качестве, которых по определению в государственном, централизованном и крупном быть не может. Что никоим образом не отменяет общественной пользы, которая легко достигается и без всякого качества и эффективности.

Самый яркий и выразительный пример — государственная система здравоохранения и образования. Для удобства возьмём хорошо всем знакомый пример — советский. О том, что такое советская школа и советская районная поликлиника, никому рассказывать не надо: никто не забыт и ничто не забыто. Критики было столько, что хватит на поколения вперёд.