Тестовый контроль в образовании

Эта цель естественным образом обусловливается современным этапом всей образовательной системы в условиях ее реформирования и изменения принципов организации контрольно–оценочного процесса в связи с проведением эксперимента по введению единого государственного экзамена в стране. Новые приоритеты в обществе и образовании, вариативность образовательных программ и форм получения образования, методов и технологии обучения обусловливают значительную дифференциацию уровня подготовленности и развития обучающихся. В условиях широкого использования тестового контроля в образовании появляются возможности и потребности организации и функционирования многоуровневого квалиметрического мониторинга (МКМ) для получения оперативной, валидной и разносторонней образовательной информации.

Его создание и функционирование в системе образования непосредственно связано с изменениями, происходящими в обществе, появлением необходимых условий, финансовых и материально–технических возможностей для организации новых видов информационного мониторинга. Одной из задач многоуровневого квалиметрического мониторинга становится обеспечение образовательных учреждений постоянным потоком сопоставимой образовательной информации о качестве подготовленности обучающихся. Современные технологии позволяют организовать квалиметрический мониторинг как наиболее информативный и современный способ наблюдения за развитием образовательного процесса. Полученные методами тестирования данные об уровне учебных достижений школьников не зависят от состава аттестационных комиссий и установок органов управления образованием. Такие результаты соответствуют определенной точности измерений, дифференцирующей способности, надежности и другим квалиметрическим показателям измерений знаний обучаемых. В системе такого мониторинга возможны упорядочение, систематизация и представление в удобной форме объективной образовательной информации.

Он становится важнейшим инструментом и методом выявления достоинств и недостатков различных обучающих программ и компонентов образовательной системы, средством управления качеством образования на всех его иерархических уровнях. К педагогическому тестированию как методу измерения, используемому для квалиметрического мониторинга и объективизации диагностики качества образования, наиболее применимо понятие «индикатор» (от лат. indicator – указатель).

Мониторинг качества учебных достижений средствами педагогического тестирования ориентирован, с одной стороны, на точное отражение в тестах современного содержания образования и требований образовательных стандартов, а с другой – на возможность стандартизированного измерения знаний, умений и навыков во всем комплексе их качественных характеристик:

• полноты, т.е. количества всех знаний об изучаемом объекте, предусмотренных программой (стандартом), запросами потребителей и др.;

• глубины, т.е. осознанных существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися;

• оперативности, т.е. применения знаний в сходных и вариативных ситуациях за счет умения анализировать, обобщать, интегрировать и дифференцировать общепредметные знания и умения;

• гибкости, т.е. быстроты нахождения вариативных способов применения знания при изменении ситуаций;

• конкретности и обобщенности, т.е. способности к раскрытию конкретных проявлений обобщенного знания или подведению конкретных знаний под обобщенные;

• свернутости и развернутости, т.е. способности, с одной стороны, выразить знания компактно, уплотненно, а с другой – раскрыть систему и последовательность шагов, ведущих к сжатию или свертыванию знаний;

• систематизированности, т.е. осознания состава некоторой совокупности знаний, их иерархии и взаимосвязанной последовательности, осознания необходимости наличия одних знаний как базы для усвоения других;

• адекватности, т.е. такой совокупности знаний в сознании учащихся, структура которых соответствует структуре научной теории и этапу обучения;

• осознанности, т.е. понимания связей между знаниями, путей получения и закрепления знаний, умения их предъявлять и доказывать.