Тестовый контроль в образовании

В 1950–е годы в США начинает активно формироваться направление психологического и педагогического тестирования, появляется ряд тестов для определения интеллекта: IQ, Вексле–ра, Амтхауэра, Бендера, Айзенка и др. Разрабатываются концепция и методология тестирования в образовании. Объективность результатов тестирования связывается с ошибкой измерений, обусловленной как условиями проведения тестирования, так и статистическими характеристиками самого теста. Начинают использоваться методы математической статистики для обработки результатов, которые привели к созданию математических моделей не только для обработки данных, но и для создания тестов как педагогических измерителей. Для педагогов оказалось непривычной идея оценки испытуемых разными наборами заданий, соответствующих разной подготовленности обучающихся. Вместе с тем попытки индивидуализации обучения и контроля приводят к повышению эффективности тестирования, появлению новых его форм, таких, как стандартизированное и адаптивное тестирование. При этом каждый из видов тестирования имеет определенные преимущества: стандартизированное тестирование обеспечивает сопоставимость результатов по различным выборкам испытуемых, адаптивное обеспечивает индивидуализацию контроля и более точное определение подготовленности каждого испытуемого, соответственно, позволяет индивидуализировать процессы обучения и развития.

В конце 1970–х годов классическая теория тестов уступила свои позиции современной Item Response Theory (IRT), не имеющей пока адекватного русского перевода, иногда трактуемой как методология конструирования и параметризации тестов [240, 242, 244, 252]. Этот период характеризуется интенсивным внедрением компьютерной техники и информационных технологий в образовательный процесс, созданием большого числа программно–инструментальных средств. Преимущества IRT связаны в первую очередь с инвариантностью уровней учебных достижений тестируемых и уровней трудности тестовых заданий, что позволило увеличить объективность педагогических измерений за счет совершенствования процесса конструирования педагогических тестов [76]. Огромные возможности компьютеров, обеспечившие качественную калибровку тестовых заданий, хранение их в виде банков, высокий уровень автоматизации предъявления заданий в процессе обучения и контроля, оперативное реагирование на ответы испытуемого, компьютерное моделирование тестов сыграли решающую роль во внедрении основных теоретических положений современного тестирования в массовый образовательный процесс.

В развитие научных и практических работ этого периода большой вклад сделал P.M. Lord в рамках программы Educational Testing Service, проведя исследовательскую работу по тестированию на основе научного аппарата IRT. Впоследствии результаты этой работы он изложил в своих монографиях, сыгравших огромную роль в развитии научных методов современного тестирования и новых технологий создания и применения так называемых адаптивных тестов [234]. В значительной мере развитию теории и технологии современного тестирования способствовали прикладные и теоретические исследования таких ученых, как C. V. Bunderson, D.K. Inouye, J.B. Olsen, G.G. Kingsbury, H. Wainer, D. J. Weiss. Ряд работ этих авторов был поддержан не только педагогической общественностью многих западных стран, но и армейской службой США. Как правило, главный акцент в этих работах делался на психологический отбор кадров для военных ведомств и на технологические вопросы. Интенсивное техническое перевооружение промышленности и военных структур в условиях научно–технической революции актуализировало проблемы профессионального отбора кадров и определения профессиональной пригодности специалистов. Возникла острая потребность в соотнесении чрезвычайно широкого спектра знаний, умений, навыков и способностей человека с требованиями современных профессий.

Опыт западных стран показывает, что они опережают нас по масштабам применения тестов, числу публикаций, подготовке научных кадров, уровню и качеству теории тестовых методов контроля, оснащенности служб тестирования программно–вычислительной техникой и современными коммуникационными связями, используемыми при массовых тестированиях. Практически во многих странах уже создана индустрия тестирования, обладающая своей инфраструктурой: научные лаборатории, многочисленные центры тестирования, информационные средства коммуникации, службы разработки программных продуктов, типографии. Анализ существующих зарубежных моделей и систем тестирования показывает, что они существенно отличаются друг от друга [101—103, 198].