Суперпамять, или как запомнить, чтобы вспомнить

Следующим секретом “любимых” учителей является то, что они могут искусно связывать интересное с неинтересным. Как писал тот же У. Джемс: “Всякий предмет, не интересный нам сам по себе, может стать интересным, если он ассоциируется с каким‑либо предметом, который уже возбуждает интерес”. Значит, чтобы скучный предмет стал интересным, его нужно связать с чем‑то интересным.

Например, мы увлекаемся коллекционированием почтовых марок, а нам нужно запомнить параграф “Химическая промышленность”, который не вызывает у нас никакого интереса. Что мы будем делать в этом случае? Мы начнем рассуждать на интересную для нас тему “Почтовых марок”, пытаясь найти ее связь с темой “Химическая промышленность”.

— Итак, из чего сделаны марки?

- Из бумаги.

- Как изготавливают бумагу?

- При помощи химической обработки дерева.

- Ага! Химическая обработка дерева связана с химической промышленностью!

- Значит марки связаны с химической промышленностью! Как интересно!

Возможен другой вариант рассуждений:

- Что мне нравится в марках?

- Конечно, яркие картинки, особенно та, на которой изображено…

- А как это изображение попало на марку?

- Его нарисовали красками.

- Эврика! Нашел связь! Краски изготавливают где?

- На химическом заводе!

- А химический завод относится к химической промышленности!

Как здорово, даже дух захватывает, оказывается, химическая промышленность связана с моей любимой маркой! Интересно, и как изготавливают краски?..

Есть и другие способы вызвать интерес. “Всякий, кто говорит об интересе, неизбежно говорит и о внимании, так как сказать, что тот или другой предмет интересен, все равно, что сказать, что он возбуждает внимание”, — писал У. Джемс. И это действительно так, давайте вспомним, что делает малыш с новенькой игрушкой, вдоволь с ней наигравшись? Правильно, он ее ломает. Ему интересно, из чего она состоит, что там внутри. И это не хулиганство, а как сказал В. Куринский: “…генетическое любопытство, порождаемое природой, вечно совершенствующейся Сущностью”. Раньше у ребенка была одна игрушка, а теперь вон сколько! Таким образом, дробя объекты, малыш возбуждает внимание и поддерживает интерес. Значит, и мы можем воспользоваться этим же приемом, т. е. дробить материал.

И работать нужно следующим образом. Обозначим первую часть текста буквой “А”, вторую – “Б”, третью – “С”, четвертую – “Д” и т. д. Можно, после первого знакомства с текстом (об этом поговорим подробнее ниже) выделить начало – первую часть, конец – вторую часть и т. д. последовательно. Теперь начинаем читать выборочно то первую часть, то третью, то десятую и т. д. “Поиграв” таким образом, с текстом, вы неожиданно поймаете себя на мысли, что вам хочется опять прочитать все целиком, от начала и до конца. Появляется интерес к процессу чтения. И самое любопытное то, что вам не просто хочется еще раз прочитать, вам хочется… учиться!

Теперь, давайте вспомним случай, когда вы заставляли себя читать скучный учебник, а спустя некоторое время чтение вас захватывало, появлялся интерес. Уже не нужно было заставлять себя сосредоточиться, а процесс изучения проходил легко, без особого напряжения вашей воли. Это так называемое «послепроизвольное внимание», которое возникает тогда, когда наступает раскованность, внутреннее удовлетворение от сознания выполнения поставленных задач, и его можно охарактеризовать словом “хочется”. Но начиналось‑то все с приложения усилий, с произвольного внимания, которое характеризуется словом “надо”. Значит, интерес можно вызвать, осознав необходимость материала и приложив поначалу волевые усилия.

Интерес

Итак, чтобы вызвать интерес к предмету, нужно:

1. что‑то уже знать о нем и активно сопоставлять старое с новым;

2. связывать (ассоциировать) с чем‑то интересующим нас;

3. дробить материал и “играть” с ним, как это делает ребенок;

осознать необходимость и приложить поначалу волевые усилия.

Казалось бы, уже достаточно сказано на тему подготовки к запоминанию, и пора закончить эту главу, но это еще не все. Психологи выяснили, что состояние готовности (и к запоминанию в том числе) включает в себя несколько компонентов:

1. интеллектуальный – понимание задач, обязанностей, знание средств достижения цели;

2. эмоциональный – уверенность в успехе, воодушевление, чувство ответственности;

3. мотивационный – интерес, стремление добиться успеха, потребность успешно выполнять поставленную задачу;